潘志伟

摘要：幼儿创意戏剧是指在成人的引导下，幼儿在戏剧情境中充分想象、感知、体验并创造性的运用肢体动作、表情神态以及对话等方式反省、想象、体验生活经验的一种非正式戏剧活动。本文探究了绘本对于幼儿创意戏剧的价值，并基于此提出了应用、改编绘本以用于幼儿创意戏剧的指导策略。

关键詞：创意戏剧；幼儿；过程性

传统戏剧，指以语言、动作，舞蹈，音乐等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。幼儿创意戏剧是一种非正式的戏剧表演活动，是在开放的环境下，通过成人的引导，幼儿在戏剧情境中充分想象、感知、体验并创造性的运用肢体动作、表情神态以及对话等方式反省、想象、体验生活经验，进而带给他们多种有益身心发展经验的活动。与传统戏剧相比，幼儿创意戏剧有以下特点：1.创造性。幼儿在原有素材基础上，大胆根据自身的经验与想象对戏剧进行改编与表现，与传统戏剧按脚本演戏不同，创意戏剧重在“创意”二字。2.过程性。创意戏剧的主要表现形式为戏剧扮演，但其目的不是呈现完美的戏剧作品，而是提高幼儿的创造性表达能力。创意戏剧重过程轻结果，不同于传统戏剧中呈现的精致作品。3.发展性。创意戏剧鼓励幼儿思考，亲身感受故事中人物的情感与经历等，是幼儿对作品的体验、对角色的体验、对生活的体验。幼儿在体验中丰富语言表达能力，协调肢体动作，懂得用多种形式自主表现自己，促进自身的全面协调发展。

绘本作为幼儿创意戏剧的主要素材来源，是依靠文字与图画来起到共同叙述故事情节的作用的图书类型。在绘本中，图画成为主要叙述手段，暗含故事中的逻辑关系，文字辅以图画解读，二者共同叙述完整故事。将绘本应用于幼儿创意戏剧中，不仅能激发幼儿阅读与表演兴趣，加深幼儿对绘本理解，更能迁移儿童生活经验，提高幼儿对生活、对人生的理解能力，发挥幼儿的语言能力、想象力与创造性的表现力。基于绘本对于幼儿创意戏剧的价值，在此我提出将绘本用于幼儿创意戏剧的如下建议：

一、选择适用不同年龄段的绘本

幼儿创意戏剧通常取材于幼儿熟悉的绘本故事，但因幼儿年龄、发展水平各不相同，绘本的分析、选用方面教师应在充分了解本班幼儿发展特点、尊重幼儿发展基础上评估绘本、精选绘本。例如《农场乐翻天》有明暗两条线索（电脑从农场主手中到母鸡又到狗门卫手中是暗线）的发展，故事情节跌宕起伏（母鸡罢工、动物集体与农场主比赛等）、人物众多、戏剧动作复杂（装病、嘲讽、挑衅、交易等）、剧情逻辑衔接紧密，相比小龄幼儿，大龄幼儿社会化程度更高，动作发展更精细化，同时也更易理解体会成人世界的矛盾与规则，因而更适宜于表现这一戏剧。

二、发挥绘本的“支架”作用，提供思路

要时刻怀有这样一种理念：绘本不是剧本，绘本只是为创意戏剧提供了基础的支架作用，提供基本思路。真正做好幼儿创意戏剧还需以下努力：1.幼儿为主。在创意戏剧活动中，教师不仅要保障幼儿是表演的主体，更要保证幼儿是创编、自主思考，想象创造的主体。教师应遵循循循善诱原则，引导幼儿在绘本故事的大框架下丰富内容，真正让幼儿成为创意戏剧的主人。2.联系幼儿生活实际。幼儿多在家庭、学校、社区中活动，要注意选取与幼儿生活紧密相关的内容，激发幼儿兴趣需要，联系幼儿生活经验，在戏剧中引导幼儿经验的迁移与强化。

三、大胆改编绘本，重在过程，成在细节

既然绘本只是提供基本框架，教师引导幼儿大胆想象、改编绘本就尤为重要。改编中要注意以下几点：1.重在过程。幼儿创意戏剧，主体在幼儿。要摒弃“成人教给幼儿演”和“幼儿演给成人看”的传统观念，突出“幼儿演给自己看”。无论是台词设置、道具采用还是动作创编，都应注重儿童在此过程中的创造性表现，注重儿童在活动过程中的语言表达能力、肢体动作、想象力等的发展。2.成在细节。绘本看似简单，实则许多细节耐人寻味。比如在《朱家父子》中，猪的图像是一点一点出现的，刚开始只出现在饮料盒包装上，之后爸爸的影子变成猪头，扣子变成猪鼻子图案，接着猪的图像越出现越多，包括猪电源插板、猪胸针、猪门把、猪头壁纸等，最后，当妈妈留下字条，指控父子三人“你们是猪！”他们竟然都变成了猪。这里的细节看似荒谬，实则寓意深刻。教师通过引导幼儿把握这种细节，引导幼儿讨论如何才能把这种理念表现在戏剧中。通过提问、讨论、思考与实践，幼儿不仅会加深对绘本的理解，以后的阅读更重视细节，而且更能体会到父母不易，要多替父母分担的思想。可见，对细节的把握不仅有利于加深幼儿对图片的理解能力，更能促进幼儿品德、审美能力等的发展。

四、深挖绘本，体会其思想内涵

一出好的幼儿创意戏剧，除了戏剧内容新、细节精等，更应引导幼儿发现故事中深刻的思想内涵，充分发挥戏剧兼容娱乐性与教育性的特点。比如《纸袋公主》讲述了伊莉莎公主在火龙劫持王子、烧毁城堡的情况下，穿着纸袋与火龙斗智斗勇，最终救出王子的故事。在进行戏剧表演时，公主的智慧的表现是一方面，教育者更应看到这一绘本对于幼儿性别气质与性别关系的突破。公主不再是娇滴滴的待在城堡等着王子营救，而是穿着纸袋勇敢智斗火龙；故事不再是公主与王子从此幸福地生活在一起的结局，而是公主看清了王子的真面目，快乐的扬长而去。绘本中的故事情节与传统故事赋予女性和男性的性格、主动权相左，旨在鼓励幼儿破除传统的特定范式，成为真正独立的人。教育者在指导幼儿进行戏剧表演时，应着重把握这一思想内涵，让幼儿在戏剧前理解，在戏剧中体验、成长，在戏剧后真正得到启发，成为他（她）真正想成为的人。同时，作为观众的家长及其他社会成员也能通过幼儿的表现得到教育启发，进行教育反思，从而指导自身教育实践。

3-6岁幼儿具体形象性思维不断发展，他们更多的通过动作、语言来直接感知世界，获得生活经验，这需要教育者提供具体的活动情景与活动形式。家庭、幼儿园、社区虽是幼儿最常接触的环境，但不应将幼儿局限于此。在创意戏剧中，教育者应根据幼儿发展需要加入有益幼儿社会化发展的情境，如消防局、邮局、医院等场景，让幼儿猜测、思考、验证在这些教育情境下人们的所想所做，促进幼儿直接经验的迁移和强化。同样，创意戏剧也不应只开展在幼儿园中。幼儿园应发挥主导作用，联系家庭、社区、社会开展丰富多彩的幼儿创意戏剧活动，形成巨大的教育合力，在全社会形成重视幼儿教育之风气，发挥幼儿创意戏剧的教育价值。

总之，幼儿创意戏剧首先应能激发幼儿表演兴趣，其次在理解绘本的基础上根据幼儿经验与实际需要改编绘本，深刻把握绘本思想内涵使之促进幼儿身心和谐发展，最后要在教育合力下形成良好社会风气，指导教育实践。整个过程要始终以幼儿为主体，不应把创意戏剧作为单纯地表演娱乐工具，要使幼儿创意戏剧真正发挥其作用，真正为了幼儿的和谐全面发展。

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