李燕

“全人格、重个性教育”是我校河南省实验小学具有校本特色的教育价值追求。随着新课改的不断深入，教学已经从传统的“传道、授业、解惑”的教育模式逐步深化为“自主、合作、探究”的教育新常态。在教学模式的转变过程中，关注学生人格发展、重视学生个性特征是当今教育提出的新目标。人格教育的目标是培养学生健全、优良的人格，这是教育的出发点和归宿。结合我校的办学理念：引进国际教育IB理念，科学设置学校课程， 实施国内核心课程与国际现代课程的有效整合，学校确立了河南省实验学校英才国际小学人才培养目标，即“行为美，基础牢，能力强，有特色，具有包容多元文化胸怀和国际视野”。在一线教学中，我们将IB理念中的十种素质与十二种态度作为培养目标，通过开展一系列教学活动，全面关注学生的全人格、重个性的目标发展，努力培养基础扎实，主动探究，自主成长，思维开放，认同多元文化价值观念，具有国际交流基础的小学生。

一、积极探索、知识渊博

英语学科教学具有很强的知识性与思想性。我校Treasures教材是一套美国原版读物系列的教材，课文所涉及的题材比较广泛，很多知识与我们的生活息息相关，有些是人类所共同关心的问题，融合IB理念下的PYP主题，具有时代感、思想性、知识性。内容包括自然灾害、环境保护、生态平衡、能源于交通、人际关系、世界建筑等。这些知识都渗透着对学生的德育教育与个性发展的培养。英语教师不仅要吃透教材，更要努力发掘、整合资源，通过对德育素材的再加工，积极引导学生做好课前资料收集、资料整合、分析资料、探究阶段，分享成果等教学策略完成对知识的认识与深度探究。系列活动的开展极大地激发了学生的学习兴趣，潜移默化地培养了学生积极探索、深度探究知识的学习态度，帮助学生树立投入、合作的学习态度，提高学生综合文化素养，启迪学生正确的人生观与国际视野。

二、善于思考、善于交流

善于思考，是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长离不开不断思考教学的重要习惯。学生亦是如此，积极思考可以促进教师、学生终身学习的自觉性，激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，建构师生互动机制及学生学习新模式。随着新英语课标的推行与实施，现代小学英语教育更加强调思考能力是一个高素质教师所必须具备的一项能力。其中包括对教学设计的思考、对教学过程的思考、对自身教学行为的思考、对课堂教学群体行为的思考、以及对教学评估的反思等。可见，英语教学的反思、表达输出的重要性，它将伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。交流，是指教师在日常工作中写作、交谈的方式，教师用来解释和改进自己课堂教学的解释系统等。教师的交流，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力，这些都是教师所具备的基本功之一。尤其作为一名英语语言教师，我们要考虑到所教学科的特点及学情特点，如课堂中，口齿发音是否清晰，是否具有感召力，是否具有趣味性，体态语言是否亲切等都会影响学生对知识的接受力。很多学生反映，他们很喜欢上英语课，这不仅是因为孩子们喜欢他们英语老师个人魅力，还包括欣赏、认同老师的学识、修养和教师创设预约课堂的能力。因此，我们应尽最大努力做一个善于交流、掌握优美语音语调，展现亲切得体的教态，提升自己的教學风格和教学魅力。

三、坚持原则、胸襟开阔

作为一名教师，我们要有坚持原则、有博爱的胸襟，做到“有教无类”，做到因材施“爱”，让每个学生自信大方地展示自我，胸襟豁达，能够谦逊地接受别人的观点和意见，包容、宽容别人的不足。未来社会需要多元化人才，只要教师在英语教育教学中坚持“重人格、重个性”的教育理念，关爱每个学生，给予每个学生公平、公正的评价，创造有利于每个学生展现才华的机会，学生的学习潜力才会被真正发掘。坚持原则，胸襟开阔对学生价值观的形成起着举足轻重的作用，往往，优秀的学生成绩优异，各方面表现都很突出，自然讨得老师欢喜，在同学面前，他们会无形中产生一种优越感，放松了对自己的要求，在这钟情况下，教师要对优秀的学生应严格要求，坚持原则，发现缺点后及时谈话，帮助学生调整自负心态，使学生不断反省、不断完善，在学习中要学会扬长避短，向新的目标与榜样学习。

四、懂得关爱、勇于尝试

作为一个有独立人格尊严和有权利的人，老师与学生同样需要具备有关爱、勇于尝试、懂得尊重的基本素养。教学是师生的双边共同的活动，应建立教学相长的师生关系。作为教师，我们要转换“知识权威”或“授予者”的角色，成为多元化的服务者，在课堂中不仅要关爱学生，对学生的自尊心、自信心给予鼓励引导，课下也应融入到学生的活动中，往往，课下学生的活动会反应出一个学生的真正发展状态，我们要通过观察学生、研究学生、深入的了解学生来尊重每一个学生的人格与个性发展，用爱心与耐心去激发和培养他们的创造性和主动性。用责任心去创造一个人人平等的学习氛围，用同理心去包容学生的不足，从而消除学生的自卑心理。特别是对后进生，我们更要多给与鼓励与表扬，分层教学，引导学生不断勇于尝试学习中的挑战，并从中获取自信，从而使学生在课堂学习中不断感受到体验成功的喜悦。

五、全面发展、及时反思

实践出真知，教师在全面发展个人专业成长的同时，要关注反思能力。教学反思应在自身的反思过程中得以形成和提高。常态教学中，我们以经验学习理论作为基础，教师反思过程具体、细致地落到实处。我们要对自己的教学观念、教学行为进行回顾审视、分析探讨、研究改进。归根到底，其本质就是一种理论与实践的求证过程，也是理想自我与现实自我的内心沟通与独白。教学的道路中，我们需要这样一个过程，善于反思，坚持反思，从反思教学中建构并带动认知成分的延伸，帮助我们形成个性化的教学风格。

尊重人格，关注个性发展，应该是我们教育事业永恒的主旋律。素质教育以尊重学生的个性为前提，最大限度地激发学生主动学习的积极性与创造性。教学中，我们不仅要注重提高学生的自我意识，更要强调发掘学生潜能，实现学生的主动学习、主动探究式学习模式。亲其师，信其道，在这个基础上建立和谐、民主、平等的新型师生关系是当下教育的目标方向。学生只有在这样和谐、融洽的师生关系中进行学习，才会持久性的保持旺盛精力和学习兴趣，学生的内心世界才会充满生机与希望，从而有效的改善和提高自身的感知、记忆、想象、思维实践能力。同时，作为教师，我们应尊重学生学习的差异特征与个性发展需要，努力使我们的课堂充满关爱、尊重、信任与宽容。课堂上，我们要建立新型的师生关系，营造和谐、民主、轻松的氛围。在学生学习过程中，要让学生感到自己能够与他人平等相处，能被尊重，能够得到帮助，在相互帮助中，共同取得智力与品德的进步。总而言之，教育要着眼于“小事”，作为教师，更要从自身做起，率先垂范，要尊重人格，关注个性教育，在教学过程中因势利导，自然而然地融德育与英语教学，才可以真正做到教书育人。endprint