章霞

在本科日语专业课程中，学生经历了一年的基础日语学习阶段，跨越到了中级日语课程的学习。教师在这一阶段如何有效地提高学生的听说读写译等日语综合能力、培养其用日语思考的能力和更好地理解日本式思维的能力，已然成为中级日语教师面临的亟待解决的问题。笔者根据理工科院校日语学生的特点和课程设置，在基础日语III中首次采用全日语语境教学法，非常有效地提高了学生的日语综合能力。

1《基础日语III》课程设置与性质

在笔者所任教的大学中，基础日语III这门课程开设在本科四年制教学中的第三学期，这就意味着学生从日语零基础进校，已经有了一年的日语基础。进入中级日语学习阶段，学生之间的日语水平逐渐开始拉开距离。教师通常鼓励基础好的学生在第四学期末通过日本语能力测试一级，其他学生则应该在同一时间通过日本语能力测试二级。

无疑，《基础日语III》这门课程对于学生日语水平的快速提高起着至关重要的作用。据笔者所知，在该门课程中，多数教师采用的是传统的翻译法教学模式，用母语授课，通过语法讲解来理解目的语的词汇、句子以及文章的内容，同时让学生在课堂上不断地进行一些翻译的练习来帮助巩固词汇和语法，进而帮助理解课文。这在一定程度上提高了学生的语法理解能力和词汇的记忆能力。但笔者通过调查发现，在能力考级中，不管是顺利通过的还是未通过的学生，都在听力方面失分严重，阅读理解的得分情况也不如想象中那么乐观。这让我开始尝试全日语语境教学法在基础日语III中的应用，经过一年的实践证明，效果可谓是理想的。

2全日语语境教学法的理论和特征

所谓的全日语语境教学法无疑是全程采用日语授课的方法，在一定程度上可称为直接法。19世纪末开始应用于外语教学中，是以心理学作为理论基础，以幼儿的母语习得模式为其模板的教学法，其基本原理是“幼儿学语”论。幼儿往往是先习得口头语言，而后才慢慢形成书面文字。全日语语境教学法是模仿幼儿学习母语的方法来形成日语教学模式的。笔者实施全日语语境教学法旨在提高学生的听力水平，帮助更快建立语感，培养学生的语言应用能力和交际能力。该教学法的主要特征可概括如下：1、教师和学生课堂上必须只能使用日语；2、教师可借助图片、道具、肢体语言等形式帮助学生理解所授课内容；3、教师自始至终要掌握优先话语权，口头导入新内容；4、学生更多的是在听的基础上模仿教師的发音，通过教师不同语境下的句子来加深对语法的理解和运用；5、课堂注重听和说的能力。

3全日语语境教学法在《基础日语III》中的实施方案

3.1全日语语境教学方法运用模式

全日语语境教学法注重培养学生的日语语言理解和表达能力， 把以往的“先母语思维、后日语思维”的互译教学法转变为纯日语思维的直接教学法，为学生提供一个模拟日本课堂的环境，让学生切身感受到被日语环境所包围，从而自然地进入日语思考模式，达到提高日语表达能力的目标。结合《基础日语III》课程和全日语语境教学方法的特点，对采用全日语语境教学方法的实验班采取五个教学步骤，对照班级采用传统的互译教学方法。实验班采用全日语语境教学法的课堂组织形式为：

⑴导入：教师通过展现图片、道具等形式设定场景，口头导入课堂内容；

⑵学生练习前：教师在固定场景内使用固定语法口头说若干句子，试图让学生理解词汇和句型；

⑶学生练习中：学生模仿老师的句子造句子；

⑷学生练习后：教师总结单词意思和用法；总结句型特点和用法；

⑸课后巩固：学生反复口头练习说句子，教师发测验试题检测学生对内容的掌握程度。

3.2采用全日语语境教学法的优越性体现

⑴充分激发了学生的学习热情与积极性，学生能够全身心地投入并享受全日语语境教学法中；

⑵学生听力水平的提高在日本语能力测试中有明显体现；

⑶学生口语表达越来越流畅；

⑷有效地促进了日语教学质量的提高，形成了教学相长的常态化发展，并形成良性循环；

⑸教师充分展现了自身的日语能力，及时发现问题并找到提升的空间。

3.3采用全日语语境教学法的效果体现

采用全日语语境教学法的东华理工大学外国语学院日语专业14级1班在第四学期的日本语能力测试二级的通过率为81%，明显高于另一个采用传统互译教学法的班级的通过率；口语表达方面也是采用全日语语境教学法的14级1班的学生要明显优于另一个班的学生。

4结论

对不同的班级实施不同的教学法，效果上产生了一定的差异。使用全日语语境教学法，因为没有使用媒介语，学习者直接用日语思维，中间不存在任何语言的转换，使学生快速地习惯了目的语言，养成了日语思考的习惯，在做阅读理解时一定程度上避免了母语思维的干扰；课堂中以口语训练为主，有效提高了学生的听力和口语水平；教师利用图片、教学道具等呈现贴近生活的各种场景来进行话题的导入，提高了学生的课堂参与度，激发了学习者的兴趣 。但是，课堂讲解中，由于不使用母语，在解释一些复杂词汇时需要费各种心思，甚至有时不能完全准确传达意思，学习者的学习效率得不到很好的保障；教师在课前需要做更多准备工作来进行语言的处理，加重了教师工作量。因此，笔者发现没有哪一种教学法是百分之百完美无缺的，作为一线教师，我们要不断探索新的教学法，不同性质的课程采用不同的教学法，甚至在同一门课程中同时采用多种教学法，在更大程度上趋利避害，实现最佳的教学效果。

基金项目：本文受2016年省级教改课题《在Input教学模式大环境下的翻转课堂在高级日语课程中的应用研究》项目编号：1310100286；和东华理工大学2015年校级教改课题《全日语语境教学法在中级日语课程中的应用——以基础日语III为例》资助，项目编号：1310100179。

（作者单位：东华理工大学外国语学院）