谢锡花

在现行的文言文教学当中，学生普遍存在厌学情绪，学生的文言基础薄弱，阅读能力低下。不少教师想了一个又一个的办法，但文言课堂依旧摆脱不了沉闷、乏味的现状。本文将结合自己的探究式教学实践，从课前激趣、强化诵读、善用探究、注重拓展等方面来研究分析如何激活文言课堂，焕发光彩。

新课程标准要求学生：“阅读浅易的文言文，养成初步的文言语感。”但在现行的文言文教学当中，学生普遍存在厌学情绪，学生的文言基础薄弱，阅读能力低下。不少教师想了一个又一个的办法，但文言课堂依旧摆脱不了沉闷、乏味的现状。在这情境下，似乎每一位语文教师都恨不得自己拥有一根魔法棒，只要轻轻一挥，学生就能爱上文言文并能有效地阅读文言文。针对这些情况，笔者在努力与学生交流、查阅有关资料并吸取同行有效经验的基础上，结合自己的教学实践，总结了激活文言课堂的一些做法。

一、课前激趣，激发探究热情，有效导入

选入课本的文言文，有着深厚的文化积淀，虽说是文质兼美的名篇，但它远离现实生活，时代久远，而且本身就有着不同于现代汉语的特点，学生难以懂得其佶屈聱牙的文字表达，更难以体会古人丰富情感的抒发。对学生来说，阅读文言文是有一定困难的，因此学生一谈文言就色变。如何让学生变苦为乐，感受文言世界带给他们的快乐，我想课前的激趣是必须的。“万事开头难”，良好的开始是成功教学的一半。魏书生老师也说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”教师出色导语的设计，能把学生的兴趣吸引到课堂中来，让学生身心处于活跃状态，从而激发其探究文本的热情，并下意识地去获取知识。因此教师要“处心积虑”地巧设课堂导语，让文言教学从导入环节就开始“征服”学生，使学生对课文产生好感。例如在教《陈情表》一文时，我这样导入：从前有一官人，一生命运不济。自生下6个月，父亲去世，母亲被迫改嫁，唯靠祖母抚养成人。社会动荡，改朝换代，新主下召催他上朝做官，无奈祖母年事已高、疾病缠身……忠义两难，这位官人该怎么选择呢？这时，李密的选择在学生的心理上已造成了很大的悬念，兴致使然并出于对李密、祖母命运的关心，学生愉悦地进入文本的学习。

二、强化诵读，培养语感，增强文言课堂的趣味性。

宋代朱熹曾指出：“余尝谓读书有三到，谓心到，眼到，口到……”他的理论总结确定了“诵读”在我国文言教学中的地位。古人也云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”《语文新课程标准》也明确指出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，诵读确是学生提高文言阅读能力的一把金钥匙。当然，为了更好地落实文言课堂的有趣性，在诵读中，我们可以采取多种形式进行，如学生自由诵读、学生小组合读、学生分角色诵读、录音听读、教师示范诵读等等。这样，学生既可以矫正字词读音，提高普通话水平，又可以培养学生的文言语感，加深对文章的理解。当然，我在这强调的诵读并非死记硬背，而是要求学生在理解作者情感的基础上反复读，口到眼到心到，从而内化为自己的知识。如在《陈情表》教学中，我先让学生自读，结合注释疏通文意。然后我再请两位同学诵读，我作出具体指导，比如写祖孙相依为命的句子“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。”要用轻缓低沉的语调朗读，从中体会李密对祖母疾病缠身，朝不虑夕，殷切希望好好照料祖母的深情。又如在《过秦论》中，开头一段“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”文笔雄健，气势如虹。在朗读过程中一定要读出气势，读出作者的感情。故我会先播放录音听读，让学生听准重音、篇章的节奏、文章整体的情感气势等，然后让学生默读几遍反复揣摩，最后再让小组推选代表进行诵读比赛，师生共同打分评价。方法总是比困难的多，如此下来，学生已由以前的不愿开口到现在得争先诵读，课堂气氛是活的、灵动的。

三、善用教法，变传统满言堂为探究课堂，焕发文言光彩。

传统文言教学，教师先逐字逐句讲解，然后对课文内容进行详细分析，最后分析文章的写作手法。简言之，眉毛胡子一把抓，不管学生配合不配合，教师从头讲到尾，满堂灌。最终，老师讲得唇干舌燥，学生听得昏昏欲睡，收效甚微。张孝纯曾说：“一体两翼，不可或缺：无体则失去主导，无翼则不能奋起。”《课程改革纲要》也明确提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，要激活文言课堂，就要改变“填鸭式”的传统教法。作为语文老师，我们要时刻明白学生是活生生的人，并非生命的知识容器。在具体的教学中，经过一系列的激趣进入后，我们要引导好学生借助工具书、课文注释，疏通文意，有疑问的地方做上记号。课上，老师可以将较难的字词句展示出来，让学生探究举手发言，回答不够准确或错误的，教师加以纠正。针对阅读过程中出现的疑难问题以及拓展的知识，则可让学生分小组进行合作探究，并推选代表分享成果，小组不能解决的，师生共同回答释疑。这般处理，极大地调动了学生阅读文言文的兴趣，为了弄清文意进而提出自己的问题，学生仔细阅读文本，或圈或点；在交流过程，大家争相发问，学生的表现欲大被激发，学生的思维能力、表达能力不断提高，课堂气氛变得轻松活跃。

四、注重拓展，找准对接点，增强阅读期待。

一直以来，学生之所以不喜欢文言文，除了文言晦涩难懂外，很大的原因还在于教师讲完课文字词、内容就算了，忽视了文言文的实用价值，更忽视了学生对文本人物、情感、意义等方面的个性解读。因此，作为教师，在讲完一篇文言文后，不要急于收束，要精心分析，找到它与现实生活的对接点，拓展开去，增强学生的阅读期待。例如在讲解《孔孟两章》时，在即将结束课文的时候，我设计了一道拓展题：“《论语》有曰：礼为用，和为贵。中国人讲求人与天地万物的和谐统一，修文德、教养百姓使其安居乐业，互助互爱，天下太平，人心安定，这样就达到和谐的目的。所以他们往往用“和”来协调人与人之间的关系、协调社会矛盾。今天，社会主义核心價值观中也明确提出了“和谐”的理念，是当代中国赋予“和”字以新时代的内涵，请谈谈你对“和”的理解？”问题一出，古今的对接点瞬息被联系，学生的探究热情被调动开来，纷纷阐述自己的见解。又如在学习《鸿门宴》一文后，我们可以设计“《鸿门宴》是西楚霸王项羽由此走上失败之路的开始，你如何看待项羽这形象？从中我們可以得到什么人生启示？”此外，我们还可以借助多媒体进行拓展，播放与课文内容相关的视频（例如《百家讲坛》），更深刻理解文本及其价值；又或者投影同一作者的另一作品进行比较阅读；还可以展示相关资料，了解历史上众人对文本、人物的分析评价等。总之，我们要善于通过多种方法进行拓展，引导学生更好地解读课文，关注社会，思考人生，增强学生阅读期待。只有这样，学生才会愿意上、乐上文言课，从而让文言课堂也如其他，灵动而精彩！

教学有法，教无定法，贵在得法。文言文教学要激活课堂，营造合理、精彩而不沉闷的课堂气氛，从导入开始就要激起学生的阅读兴趣；课上强化诵读，增强趣味性；堂上还要重视学生的参与，鼓励学生积极探究；课后要注重拓展延伸，做到古今互通，学以致用。

（作者单位：广东省惠州市博罗华侨中学）