｜张英美 叶金磊 白鹤 ｜延边大学｜

1．引言

择 ，推进高校学分制改革 ，探索建立与学分制相适应的课程设置 、学籍管理 、质量监控 、考核评价等教学管理制度 ，方便学生跨专业跨学校进行学分认定与转换 ，加快从管理者本位向学习者为中心转变。 ”(2)

学分制作为一种衡量学生学习进程的弹性的教学管理制度 ，不仅有利于因材施教 、充分调动学生积极性 、充分发挥学习潜能 ，而且有利于适应市场经济发展对人才的需求 、自主择业 、合理配置人力资源 ，更有利于教学内容的推陈出新、人才的社会需求与市场经济发展相接轨。

由于学分制中的通识教育课程在全国教育体制框架内基本保持一致 ，而学分制中的专业课程

根据教育部 《关于全面提高高等教育质量的若干意见 》( 教高 [2012]4 号 )的要求 ，围绕区域经济社会发展对人才培养多样化和个性化的需要 ，改革人才培养和教学管理模式 ，体现以人为本 、以学生为中心的现代教育理念 ，优化学生知识结构与人才培养过程 ，延边大学朝鲜语专业积极响应 ，自 2013级学生开始深化落实新一轮的学分制改革。

教育部部长陈宝生在 2017年全国教育工作会议工作报告中特别指出 ：“要尊重学生自主选设置的改革能更好地体现学分制改革的意志，所以本文研究对象主要以专业课程设置改革方面为主 ，重点以延边大学2 013年学分制改革后的朝鲜语专业 2013级 、2014级 、2015级 、2016级实践为例 ，通过调查问卷的形式总结学分制改革出现的实际问题 ，并对一些制约因素进行反思。……