基于工作过程导向的《运动训练学》课程开发设计探索

2017-10-20张立国

体育科技 2017年2期

关键词：运动职业高职

杨潇孙婕张立国

（云南体育运动职业技术学院，云南昆明 650228）

基于工作过程导向的《运动训练学》课程开发设计探索

杨潇孙婕张立国

（云南体育运动职业技术学院，云南昆明 650228）

文章分析了目前运动训练学课程教学主要存在的问题，结合工作过程开发的理念和思路，对运动训练学课程开发进行了探讨，为体育理论课程建设改革奠定了一定的基础。

工作过程；运动训练学；课程开发；设计

《运动训练学》是高职体育院校运动训练专业所开设的专业主干课，该课程是随着运动训练实践的发展而发展起来的，对各专项的实践具有很强的指导性和操作性意义。为提高本课程的教学质量，推动体育理论课程建设改革的步伐，进行《运训练学》基于工作过程的课程开发也是适应高职课程教学改革的需要。本文按照基于工作过程导向的课程开发理念和思路，对《运动训练学》课程进行学科体系下的知识解构和工作过程导向的重组，并改进教学方法及更新教学评价方式，将学习过程和实际岗位工作过程紧密联系起来，不仅能使该课程内容朝着职业性、针对性、实践性方向发展，也是促进课程教学“理实一体化”、“教学做合一”的重要保证，更是实现校企合作、工学结合模式的有力保障。

1 目前《运动训练学》课程教学存在的问题

1.1 现行教材内容实践性与时效性较差

教材作为一门课程的核心教学材料，其身份决定了其内容要符合该课程本质的实际要求。而学习《运动训练学》的根本意义在于使学生具备科学训练的能力，这种能力需要在训练场上通过具体的实践操作来体现，而要实现这种能力的根本是实践性和应用性。目前现行高职体育院校选取的教材主要是1999年人体版（函授）、2000年人体版、2006年高教版、2007年北体版、2009年广西师大版等几个版本的《运动训练学》教材，这些教材大多数适用于本科生或研究生，只有广西师大出版的适用于专科生[1]，但都存在一个共同问题，就是未根据学生将来从事的职业岗位设置专门的实践内容，虽然2006年高教版、2009年广西师大版后面设置有思考题，但偏重理论知识的回顾与总结，应用指导意义不大；其次教材中的案例大多数是2000年以前的案例与图表，其时效性不够理想，学生在根据案例或图表在理解理论知识时有一定困难，不能满足学生的实际需求。

1.2 教学内容选取有一定局限，与实际工作任务相关度低

教师选取的教学内容大部分依赖于教材，而目前针对高职学生的教材匮乏且缺乏时代性与实践性。教师在选取教学内容时多是从学科角度考虑学生应掌握的知识和应具备的能力，没有根据实际工作过程对知识的需要来安排教学内容。虽然教师会根据教学需要充实最新的案例，也会根据当前职业教育改革的趋势对内容适当进行一些调整与删减，但教师对企业工作茫然或一知半解，没有对行业需求及一线教练员的岗位能力进行分析，使得教学内容与企业实际情况相脱节，对于岗位所需要的知识也不能把握，导致课程内容与工作任务的相关度比较低。

1.3 教学形式单一，与实际工作过程联系不紧密

目前《运动训练学》课程开设主要面向三年制和五年制运动训练专业学生，由于受学生认知、教师水平及实践场所等的限制，所采用的教学形式主要是教师台上讲授，学生聆听记忆的形式，形式比较单一，导致学生对知识的理解与把握比较被动，在设计实践环节时不会整体考虑整个工作过程。虽然运动训练专业学生有一定的运动实践经历，对局部知识的理解比较容易，如教师安排学生根据自己专项特点制定一节课的训练计划并进行实践，这样的实践形式需要学生掌握前面学习的训练原则、训练方法、训练内容、训练负荷确定等，学生结合自己的实践经历能理解相应的知识点，但以工作过程的角度来设计整个实践环节时，则缺乏整体观，且与专项实际工作过程联系不紧密。

1.4 课程评价不合理，不利于学生职业能力的发展

当前高职《运动训练学》课程评价方式多数还是采用传统的闭卷考试的形式，以终结性评价为主，且大多在期末进行，考试内容主要是对理论知识的考察，考核结果以学生的试卷成绩来评定。这样的考核方式对学生来说缺少一个反馈修正的过程，且不能考察学生对职业技能的掌握程度，很难体现高职《运动训练学》课程的特色，更难促进学生职业能力的发展。其次，课程评价的主体是任课教师，忽视了职业教育的最终目的是为社会经济发展服务，忽视了课程的评价还需用人单位的认可度来衡量这一根本。

2 基于工作过程导向课程的涵义

工作过程是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序[2]，其具有综合性、时刻处于运动状态之中及结构相对固定的特点。任何工作任务均具有不同的工作内容，但工作过程基本一致，要遵循资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个步骤。且无论工作任务的技术要求和工作方法是否改变，其步骤是不变的，但工作过程的对象、内容、手段、组织、产品、环境六要素处在不断运动变化状态之中。

工作过程导向课程，是以工作过程中不同工作任务为载体，根据学生认知规律和职业发展规律来实现理论知识和实践技能整合的课程[3]。它以学生为中心来设计，强调学生以直接经验的形式来掌握职业行动中的知识和技能，使学生学习课程的过程变成接近完成企业实际工作任务的过程。

3 基于工作过程的高职《运动训练学》课程开发设计

课程开发上以职业工作岗位为起点，以构建基于完整工作过程的典型工作任务为核心，教学内容上以工作过程知识为主，组织形式上以学习情境为特征，评价方式上立足过程，以发展能力为主，评价主体体现多元化。

3.1 《运动训练学》课程设计理念与开发基本思路

对高职体育理论课程的开发设计应符合职业教育“基于工作过程导向”的理念，主要体现在三个方面：第一，以职业能力培养为目标，以提高学生职业行动能力为主要目的；第二，以工作过程知识为核心，在课程建设、教学开展与实践各个环节中，都以工作过程知识作为学习的主体；第三，以学做结合模式为主导，实现教学过程的职业性、实践性和开放性。

按基于工作过程导向的理念对《运动训练学》课程进行开发，是对原有课程内容及顺序进行重构，由与该教育职业相关的职业行动体系中的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”，再通过适合学习的“学习情境”使之具体化。这一课程开发的基本路径简述为“行动领域→学习领域→学习情境”[4]。

3.2 基于工作过程导向的《运动训练学》课程学习领域开发

3.2.1 行动领域的确定

3.2.1.1 岗位群和培养目标

随着我国对体育事业的重视及人们对体育需求的多样化，给运动训练专业毕业生带来了良好的就业前景。根据云南体育运动职业技术学院运动训练专业毕业生岗位就业跟踪调查及专业、行业调研，确定了运动训练专业就业岗位主要是基层单位初级教练员、小学体育教师、健身俱乐部教练、社会体育指导员四个岗位，及面向各个企事业单位，培养在体育行业从事体育教学、培训、科研、管理等高端技能型人才的培养目标。

3.2.1.2 典型工作任务的分析与确定

为实现课程内容学习与实际工作的良好对接，根据企业和行业的专家指导，对运动训练专业岗位群进行描述分析，提炼各岗位的典型工作任务。通过对典型工作任务的分析，归纳一项典型工作的具体实施步骤，得到从职人员应具备的职业能力。运动训练专业各岗位典型工作任务及职业能力分析见表1。

表1 典型工作任务的确定及职业能力分析

3.2.1.3 行动领域的提炼及转化

行动领域的提炼必须以典型工作任务分析为基础，从典型工作任务的工作对象、工作内容、工作任务、工作方法、工作性质是否相同、相似、是否关联等方面分析[5]。对《运动训练学》专业职业岗位群典型工作任务进行分解和细化，以“制定训练计划”和“制定健身计划”两个典型任务为例，两者虽然工作对象不同，但工作内容基本相同，对工作任务所隐含的工作过程知识、技能分解，可提炼得出“运动训练”行动领域。

3.2.2 学习领域设计

学习领域是一个跨学科的、经过系统化教学处理的行动领域。课程构建要求将典型的工作过程进行教学处理，使其符合学生的认识水平和知识技能系统建构过程的要求。以《运动训练学》课程开发为例，通过对职业岗位工作过程的分析归纳出五项典型工作任务：分析运动员现状、确定训练目标、制定训练计划、实施训练计划、检查评定训练效果。基于典型工作任务的学习领域设计按照学生的认知规律由简单到复杂、由单一到综合的原则，将知识点、技能点组织起来，《运动训练学》课程学习领域设计由运动训练规划与分析、合理训练方法选择、训练内容安排与训练负荷确定、训练计划制定四个学习领域和十个具体学习情境组成。整个学习领域设计以项目为线索，围绕典型工作任务的解决而展开，突出知识的应用性，引导学生自主学习、思考和完成工作任务，实现“教、学、做”的有效融合。

3.2.3 学习评价

对学生基于工作过程导向的学习评价，应采取过程与结果考核相结合、过程考核为主的理念，理论考核与实践考核相结合、单项能力考核与综合素质评价相结合的多元评价形式。以《运动训练学》学习领域为例，评价的标准为：选取合理的专项训练内容，负荷安排恰当，训练方法与手段选择恰当，针对自我体验制定周训练计划和课训练计划并能顺利实施。在制作过程中随时给出教师的评价意见，并对每个学习情境进行评估，最终结合期末考，综合起来作为总的评价。