商凌鹂 张 颖

学生学习情感的观察与分析

商凌鹂 张 颖

基于“小学生学习情感评价的实践研究”这一课题，上海市平凉路第三小学项目组通过探索学习情感评价的目标、要素、内容、方法和策略，形成判断学生学习情感的操作体系，开展基于过程、基于个体的研究与实践，从而激励学生形成良好的学习态度，激发学习兴趣，促进全面发展。

学习情感 兴趣意愿 态度行为 信心情绪

一、研究背景

在日常教学中，教师会发现学生在学习中存在这样一些现象：有些学生某门学科学业成果较好，但却对学科学习提不起兴趣；有些学生虽然学习态度十分认真，但学业成果却不尽如人意；还有些学生缺少对学科的学习自信心，学业成果始终不理想。这些现象引起了大家广泛的思考：学业成果好是否代表学生一定学得快乐，学得自信？影响学生学习情感的因素究竟有哪些？如何帮助教师了解和判断学生的学习情感，从而发挥学习情感在学科学习中的重要作用？

2015年4月，上海市平凉路第三小学成为了上海市教委“以校为本的教育质量保障体系建设”的试点学校。以此为契机，学校确立了“小学生学习情感评价的实践研究”课题，通过探索学习情感评价的目标、要素、内容、方法和策略，形成判断学生学习情感的操作体系，开展基于过程、基于个体的研究与实践，从而激励学生形成良好的学习态度，激发学习兴趣，促进全面发展。学校则以此项目为支点，形成推动学校可持续发展和学生全面发展的教育质量保障措施与改进提高机制，并使之成为“绿色指标”在学校校本化评价改革中的重要路径。

二、基本策略

《教育百科词典》中对“情感”的定义是:人对所面临的客观事物或现象的态度的体验。通过翻阅文献，项目组逐渐厘清了对“学习情感”的认识，即学生对学习过程中的学习活动是否满足自身的需要而产生的态度体验和与其相对应的行为表现。

项目组归纳出学习情感的三个主要的组成维度，分别是兴趣意愿、态度行为和信心情绪。兴趣意愿是指学生主动积极地对知识进行探究的程度；态度行为重点强调学生个体长期形成的学习方式、学习习惯、学习行为与表现等；信心情绪则侧重于强调学生个体在学习过程中产生的即时性心理或生理状态。同时，这三个维度也是学生学习情感的表现形式。所以研究兴趣意愿、态度行为和信心情绪这三个主要组成因素，是本课题研究的核心内容。

（一）开发工具，为学习情感判断提供依据

项目组自主开发了学生情感调查问卷、学生学科能力资料表、学生学习情感课堂记录表和重点观察学生访谈提纲等一系列评价工具。这些评价工具中包含了指向学生学习情感的主要组成维度的相关问题，如：

1. 一听说有数学课，我就特别高兴。

○ 非常高兴

○ 比较高兴

○ 不太高兴

○ 非常不高兴

2. 对于解数学题的过程。

○ 非常享受

○ 还可以

○ 不太喜欢

○ 非常讨厌

3. 参与数学“青苹果”拓展课，例如数独、魔方、数字游戏等。

○ 非常喜欢参与

○ 比较喜欢，偶尔会主动参与

○ 不太喜欢，主要是老师要求参与

4. 做数字游戏，比如找规律、数独等游戏。

○ 非常喜欢

○ 比较喜欢

○ 不太喜欢

○ 很讨厌

（二）聚焦个案，开展课堂观察和访谈

项目组选取了一部分典型学生，使用学生学习情感课堂观察记录表进行观察和记录典型学生在课堂中的真实表现，并使用学生学习情感访谈记录表进行课后访谈，形成学生个案分析。

以小钟同学在英语学科上的学习情感为例，项目组对小钟同学在英语课上的学习情感表现进行了仔细而全面的观察，其在态度行为维度的课堂表现如表1所示。

表1中斜体字部分是项目组成员在课堂中所观察到的小钟同学在态度行为维度上的具体表现，结果发现：小钟同学在学习态度上非常认真，字迹端正，也有记笔记的习惯。但在学习行为上，表现出来的却是学习方法比较被动，思考处于浅层次。

课后，项目组教师对小钟同学进行了访谈，具体见表2。

通过访谈，项目组进一步了解到，小钟同学在英语学科的态度行为维度上非常积极，但在兴趣意愿和信心情绪这两个维度上则低于班级平均水平。

汇总所有观察材料后，项目组将小钟同学学习情感的主要组成维度进行了水平划分，每一个主要组成维度分为“高” 和“低”两个程度等级，并以“雷达图”形式进行呈现，如图1所示。

程度等级“高”表示学生在该维度中表现较好，受负面影响程度低，程度等级“低”则表现不理想，受负面影响程度高。根据图1所示，小钟同学在英语学习上的学习情感水平处于中性。

表1 学生英语学科学习情感观察记录（部分）

表2 学生英语学科学习情感访谈记录

图1 小钟同学英语学科学习情感的主要组成维度雷达图

（三）梳理归纳，划分学习情感类型

在收集所有典型个案的基础上，项目组进一步梳理和归纳，对学习情感的三个主要组成维度在学生学习过程中所产生的作用做出判断，将学习情感划分为六大类型：积极型、乐天型、乐趣型、努力型、散漫型和消极型。

（1）积极型：学生在兴趣意愿、态度行为、信心情绪三个主要组成维度上均表现较好。

（2）乐天型：学生在兴趣意愿和态度行为两个主要组成维度上呈现出较低水平，但在信心情绪上表现较好，有着超越他人的自信。

（3）乐趣型：学生在态度行为和信心情绪两个主要组成维度上均表现出较低水平，但在兴趣意愿上表现出较高水平。

（4）努力型：学生在态度行为上表现良好，但在学科能力上却与其他学生存在较大的差距，或者说与其所付出的努力不成正比。

（5）散漫型：学生虽然在学习态度行为上表现欠佳，但在兴趣意愿和信心情绪这两个主要组成维度上呈现出较高水平。

（6）消极型：学生在兴趣意愿、态度行为和信心情绪这三个主要组成维度上均表现出较低水平。

三、实施成效

（一）了解学生学习情感现状

2016年，学校在三、四年级的基础型学科中开展了学生学习情感观察和判断活动。通过数据分析，项目组了解到三年级大部分学生在语文、数学、英语三门学科之间呈现较为一致的学习情感表现，而个别学生在不同学科间呈现出略有差异的情感表现。

以学校三年级实验班为例，在基础型学科中，学习情感较为积极的学生在兴趣意愿、态度行为、信心情绪三个主要组成维度上均表现出较高水平；在这三门学科学习情感较为消极的学生中，各个组成要素均表现出较低水平，需要教师加以关注；不同的学生呈现出不同差异，教师要针对学生的不同问题，提升学生学习情感，这也将是本课题下一步研究的重点内容。

（二）关注学习情感的主要组成维度

教师不再将学科学习与学科情感的培养分割开来，不仅关注学生的学业成果，更开始关注学生的学习情感，尤其是关注学生学习情感的主要组成维度。教师通过提升兴趣意愿、态度行为和信心情绪，促进学生提高学习兴趣，端正学习态度，养成良好的学习习惯与学习行为，激发学习信心，从而提升学生的学习情感。

（三）提出个体指导的教学建议

基于学生学习情感的类型分析，项目组提出了发展关注点和指导建议，帮助教师改进教学。

（1）对于积极型学生，建议教师定期关注，保持发展。该类型学生在学科上有着良好的学习意识，主动性较强，教师要帮助学生维持这种学习状态。

（2）对于乐天型学生，建议教师关注鼓励，有意引导。该类型学生具有学习自信心，教师的关注对该类型学生学习情感的促进作用较大，因此教师可以以此引导这一类型学生在兴趣、态度等方面的提高。

（3）对于乐趣型学生，建议教师注重方法引导，适时干预。该类型学生在学习时更喜爱有趣的活动，教师应对其学习行为进行指导或干预，并了解学生的困难所在以及其他需求，激励其学习的信心。

（4）对于努力型学生，建议教师注重思维锻炼，找出问题。该类型学生往往事倍功半，教师需重点关注这类学生，有意识地培养其逻辑思维能力，并寻找其学习能力低下的问题所在，提高其学习效果。

（5）对于散漫型学生，建议教师适当要求，注重习惯养成。该类型学生存在一些行为习惯方面的缺点，教师要有意识地引导他们，并采取一些措施，比如预习、记笔记等，引导学生养成良好的学习习惯。

（6）对于消极型学生，建议教师多重关注，兴趣入手。该类型学生的学习情感表现不尽如人意，教师要及时关注学生的状态与需求；在授课时多采用富有故事性或场景性的方式，激发学生的学习兴趣；鼓励学生参与讨论或回答，及时给予表扬，提升学生的学习信心；正确引导学生养成良好的学习行为习惯。

四、问题与反思

在学习情感观察和分析中，项目组对学习情感类型较特殊的学生还缺少针对性的分析和个体指导建议。在下一阶段的研究中，项目组将针对特殊学生个案，开发与设计相适应的课堂观察量表，将教师的教学方法和学生课堂上的情感反馈进行统计和分析，从而寻找和发现个性化的教学指导方法。

商凌鹂 张 颖 上海市平凉路第三小学 200090