王 辉

例析“微共体”协同学习中的“相互学”

王 辉

基于协同学习理念，为提升学生的思维能力，以“不同角度下的数学：数与形”一课为例，从生学生、组学组、生学师、师学生四个角度阐述“微共体”协同学习中的“相互学”，强调宁静的课堂、学生个体的差异、课堂民主的气氛、师生的卓越追求可以促进“相互学”。

相互学 微共体 协同学习

一、背景介绍

“学习共同体”理念下的协同学习是日本教育家、日本东京大学教授佐藤学所倡导的一种学习模式。他认为真正的学习是协同学习，其包含三个因素：相互倾听，有挑战性，符合学科本质。真实的学习任务在教学中表现为问题的设计，一般分为基础性问题和挑战性问题。基础性问题起到热身、过渡、脚手架的作用，挑战性问题一般具有现实性、开放性、复杂性，它能使学生产生激烈的观点冲突和思维碰撞，激发学生探索合作的欲望，能够加强“共同体”的凝聚力，促进深度、持续的合作和交流［1］。宁波市海曙外国语学校在开展协同学习探索时，把由2—4名学生组成的学习团体称为“微型学习共同体”，简称“微共体”。“微共体”协同学习不同于目前国内一般的小组学习。一般小组学习中的所谓讨论，往往只是大家互相表述自己的想法而已，而不是听了别人的思考后重组自己的思考。因此，这样的小组讨论只局限在相互说，并没有实现真正的相互学。相互学的方式一定是“你是这么想的？我是这样想的”“原来事情是这样的”这种让外界看起来开展得并不顺利的小组讨论。……