周世平

基于标准的物理过程性实验评价探索

周世平

以“DIS测平均速度、瞬时速度”学生实验设计为例，阐述了对基于标准教学理念的理解，介绍了如何开展基于标准的物理实验教学设计，突出了基于实验活动过程的评价工具设计和应用策略，并对实践效果进行了分析和反思。

基于标准 教学设计 过程性评价 物理实验

实验在物理学科中的重要性毋庸置疑，但实验教学却又始终是当前物理教学中的薄弱环节，主要表现为：重视实验结果，忽视动手操作过程；重视实验题训练，忽视实验报告撰写。为改变现状，笔者尝试引入过程性评价改变活动过程。

一、逆向设计模式

过程性评价应镶嵌在基于标准的教学设计中。基于标准的教学设计可以借鉴格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格（Grant Wiggins & Jay McTighe）提出的“逆向设计模式”［1］，其特征概况为两点：目标导向的设计和评价前置的设计，其教学特征是“目标导向、活动落实、资源支撑、评价伴随、精准指导”。威金斯和麦克泰格还提出了逆向设计的教学流程［2］，如图1所示。

图1 逆向设计的教学流程

二、教学设计

笔者以“DIS测平均速度、瞬时速度”（学生实验）为内容尝试了逆向设计模式，设计了过程性评价，基于图1的设计流程进行教学设计。

（一）研读课标要求，确定教学目标

“用DIS测定位移和速度”在上海课标中属于B级学习水平，对应课程标准实验维度中的“学会”，除课标要求外，教师还要考虑学生的实际情况，如学生第一次做DIS实验，需要一个熟悉器材的过程，学生理解实验操作的原理需要建立在对相关概念理解的基础上。……