张晶晶+薛建荣

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。课间游戏是幼儿园自主性游戏之一，它是课间在老师的引导下，在预先设定的领域游戏区内，通过游戏，让每个幼儿都动手、动脑，从而认识自然、认识社会、获得知识的一种活动方式。由于课间游戏在活动内容、地点、对象的选择上完全由幼儿自由控制，自由安排，课间游戏为幼儿提供了主动开展各种游戏的环境，孩子们可以轻松的进行交流，交往，因此得到幼儿的喜欢。

而现在的幼儿园在游戏材料的投放上往往简单而单一，并且材料基本不进行更换。在这种情况下，作为老师的我们，该如何适宜的指导孩子的课间游戏？ 该如何引导幼儿愉快参与，感受同伴间的友好情谊呢？我认为，老师在课间游戏中不仅要做一个仔细的观察者，及时捕捉幼儿兴趣点，更要做一个引导者，引导幼儿步步深入、探索，从而体验游戏的乐趣。就拿今年在我们班兴起的“玩具陀螺”来说吧。

孩子们在自由活动时间玩拼插玩具时，刘源小朋友偶然发现了平时大家都不爱用的最小的单节玩具可以像陀螺一样转动起来，他惊喜地把这一发现和他的好朋友分享，并进行了演示。而旁边的小朋友也被他俩兴奋的声音吸引，好奇的看着，有的开始尝试用自己手中的小玩具效仿着刘源动作，结果有的转了起来，有的却一动不动。

看到此情此景，我想到了《纲要》中提出的“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象”。于是，我迅速捕捉孩子们的兴趣点，准备让幼儿利用手中的玩具，进行简单的操作，从而体验科学探究的乐趣。

我走到了孩子们中间，问：你们想过，为什么刘源的“陀螺”能转，而有的小朋友的却不能转吗？此时孩子们都把疑惑地目光转向了我。我笑着对刘源说：“你今天就当回小老师，让大家看看你的陀螺是怎么转起来的，好吗？”刘源欣喜地同意了。在转之前，我又提醒孩子们：仔细观察刘源的手放在了哪里？刘源的手怎么动的？玩具又是哪头着地的？带着问题，孩子们目不转睛地看着刘源手中的玩具。刘源给孩子们示范了一遍。怕有的小朋友看不清楚，我还特意让刘源边说边做。通过几次示范和大家的观察，孩子们知道了，要用双手手指握住玩具身体，玩具尖头朝下，均匀用力朝一个方向转动后撒手，玩具陀螺就会转起来。孩子们根据我的提示，开始尝试，果真大多数孩子的陀螺都能转了。我又让陀螺转的好的小朋友手把手教转不起来的小朋友该怎样做才能让陀螺转起来。孩子们在好奇、观察、讨论与最后的实践操作中，体验着自主探究与发现的乐趣。

從那后的日子里，孩子们不再排斥小玩具，反而一有时间就三五成群的进行转陀螺比赛，还发现了更多让陀螺转起来，并且转的持久的方法。如：用双手手心把住玩具身体，向一个方向用力，可以让陀螺转起来；用一只手的拇指和食指捏住玩具身体下端，用力朝一个方向转动后，迅速放地上，她也能转起来......

一段时间后，孩子们开始不甘心只是这么小的陀螺，怎么变成大陀螺？问题出现后，孩子们尝试着大小玩具结合拼搭大陀螺。先是把两个小玩具直接插在一起，在转动时发现转的不稳，持续时间也短；又开始把一节小玩具插在三节连在一起的大玩具中央，转的时候还是时常歪斜；还有的给陀螺按了两个头......我加以提示：把这三节大玩具的周边都再加上一节小玩具会不会稳当一些？孩子们按照我说的又进行了操作，再转时发现比刚才好多了，但是这次的陀螺身子又太大了，还是不得拿。辉辉提议，要不再给它身体上面按个头？说完便做，插好后，果然拿起来方便多了，又尝试着转动，也是很棒。在孩子们的共同努力下，由一个三节大玩具和六节小玩具组合而成的大玩具大陀螺诞生了。

有了以上经验，孩子们又进行第二个、第三个......大陀螺的拼搭。搭得好的小朋友给不会搭的小朋友当“技术顾问”，和搭完后不会转或者不爱转的小朋友一起找原因，经过反复操作尝试，加上我在旁边的及时提醒，孩子们发现：只有注意陀螺身体左右的对称，才能让它保持平衡，才能转的更稳当；不管是几层陀螺，最下面的做陀螺尖的玩具一定要小头朝下。很快的，一个又一个拼搭出的大玩具陀螺出现在了孩子们的小手中。

看着孩子们开心的玩着自己亲手拼搭的玩具陀螺，我想：这才是孩子们真正想要的课间游戏吧，真正的让他们在做中学、做中思、做中亲身感受探索带来的乐趣。

其实像以上这样的事情在我们的日常生活中比比皆是，如：雪花片玩具的多种玩法，皮球的多种玩法，跳绳的多种玩法......孩子们的创造力无穷无尽，愿我们每位老师都做一个有心人，善于发现孩子的兴趣点，把课间游戏作为一种教育手段加以利用，使幼儿与同伴的交往能力、语言表达能力等诸多能力得到进步，使幼儿的个性得到和谐发展。■