李小红

語文课程标准强调识字写字是阅读写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。识字教学，历来是小学语文教学中的一个重点、难点问题，可以说，它是制约语文教学改革的一个“瓶颈”。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程、形成终身学习能力的基础。可见，识字写字教学是小学语文教学的起点。认真抓好识字教学，培养学生良好地书写习惯，是低年级语文教师肩负的重担。而识字兴趣的培养对于低年级的识字教学尤为重要，教学中只有加强学生的识字兴趣了，学生们才能乐于识字，主动识字，让识字不再成为学生的负担。因此，激发学生的识字兴趣，才能提高低年级学生的识字效率。

一、营造轻松愉快的识字坏境，激发识字写字兴趣

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”叶圣陶先生也说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生对所学的感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，积极地学习和思考，从而教师的教学就能达到事半功倍的效果。识字写字教学也是如此。

传统意义上的识字教学模式，总是老师一味的讲解书写演练，学生也总是被动的接受，没有了师生之间的交流，更没有了学生的参与，“识字兴趣”也就更谈不上了。久而久之，大部分学生失去对识字的欲望，最终将会放弃主动识字。要想提高学生的识字兴趣，周围坏境尤为重要。刚入学的一年级新生，对学校的一切感到新鲜、好奇，无形之中就产生了想认识、想了解的强烈欲望。于是我就把学生的这种欲望和识字联系起来，我把班级课程表、学生座次表、作息时间表等张贴在公布栏里，依次大声地读给同学们听，给同学们认，帮助他们在短时间内熟悉学习生活，让学生适应了学校生活。更可喜的是，在这样的氛围中，大大诱发了学生识字的兴趣，点燃了学生学习的热情。

二、建立良好融洽的师生关系，激发识字写字兴趣

俗语道“亲其师，方能信其道”。学生往往因为喜欢某位老师进而喜欢他所教这一科，所以建立融洽的师生情感是激趣的先决条件。师生关系的好坏关系到整个教学过程的成效，良好的师生关系有助于大家在融洽的氛围中共同学习，共同提高。在低年级的识字教学中，我们老师应充当学生的“伙伴”，而不是一个“传授者”。教师只有正去热爱关心学生，以朋友的身份出现在学生当中，学生才会有亲切的感觉，才会去爱老师。由于这种爱的产生而达到的情感能对学生的学习起积极的推动作用，成为学生爱这科的动力，所以有经验的老师都会主动营造这种师生关系。

三、联系汉字构字法，激发识字写字兴趣

汉字是一个严密而又丰富的整体，是具有表义体系的古老文字。汉字学的研究表明：汉字是音、形、义融合为一体的“复脑文字”。在识字教学中，如何使字的音、形、义统一起来，字形教学就成为难点。引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。汉字字形虽然复杂但仍有规律可循。在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。而合体字中形声字占了80%—85%。形声字的特点一般是形旁标意，声旁标音。教师在识字课堂上采用什么样的教学方法就意味着学生将采取什么样学习方式，低年级孩子自控力差，爱对形象直观的事物感兴趣。因此，识字课上的教学方法尤为重要。

首先，教师应有充分的联象力。如在教学生认“陪”时，马上联想到“赔”“培”等，教学“植”时，马上联想到“树”“杯”“村”等，并赋予一定的含义，这样孩子不但温故而且也知了新。

其次，教师应善于编识字儿歌。有一首识字儿歌编的很好，我借鉴过来和大家一些学习一下：《遇“雨”歌》斜“山”遇“雨”“雪”花飘，“包”公遇“雨”下冰“雹”，“田”里遇“雨”“雷”声高，“相”爷遇“雨”起白“霜”，“每”天遇“雨”发了“霉”，森“林”遇“雨”甘“霖”降。这样朗朗上口的识字儿歌，既锻炼了孩子们的口语又在不知不觉认识了字，多好啊！

再次，教师应会说故事。低年级的儿童都爱听故事，假如我把某个生字，赋予它一个合理的故事的话，我们的识字课便更会引起孩子的识字兴趣。如：教学“贫”“哭”等字时，我会让孩子自由编故事，他们会编好多有趣的故事：一个人原来很有钱，后来别人把他的宝“贝”“分”了，他就变“贫”了；一个小孩把他心爱的“小狗狗（犬）”丢了，就把“两只眼睛（口）”“哭”红了等等。瞧，孩子们编的识字故事不但锻炼了想象力而且还牢牢记住了这些字，何乐而不为呢？

另外，运用汉字的构字规律识字。如教学“问”、“闻”、“闷”、“闪”一组形声字时，学生在对基本字“门”的字音、字形掌握的情况下，我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出口字与嘴巴有关，里面有耳的是要用耳朵听的与耳朵有关是“闻”；里面是心的与人的心情有关是“闷”；人躲到门后面是“闪”。用“换一换”的方法就可以区别识记。

四、利用课堂游戏活动，激发识字写字兴趣

游戏是低年级学生最易接受的活动。把游戏融入到是识字教学当中，能为学生学习创造逼真而富有情趣的环境，使教学工作变得生动有趣，引人人胜，从而增强识字的趣味性。而游戏形式是多种多样的，我们可以根据不同的识字内容，采取不同的游戏方式，如“搭桥过河”、“摘果子”、“猜字谜”、“小小书法家评比”、“定期作业展览”。就拿猜字谜来说吧，我经常鼓励学生自编谜语他人猜，而此时的同学真是八仙过海——各显神通，在愉快的课堂气氛中自主识字。如：一口咬掉牛尾巴（告）、大口加小口（吕、回）、三人一同看太阳（春）、半个月或十五天（胖）、一口一木（呆、杏、困）。

五、提倡课外生活识字，激发识字写字兴趣

生活是学习语文的大课堂。学生生活在多彩的世界中，随处可见的汉字为学生营造了一个良好的识字环境。识字应提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课外识字是以辅助课堂教学为目的、以学生自主学习为主体的综合学习活动，是课堂教学有益的、必要的补充，是培养学生探究精神和创新能力的“实验田”。如：我提倡学生在上学路上认认路牌、店名；进校园后认认标语、科室的牌匾；到商店购物时认认商标、包装盒上的字；外出游玩时认认名胜介绍、亭子石刻上的字；家庭休闲认认电视、报刊杂志上的字等。把自己在课外认识的字订装成册，家长老师并给予一些形象的的符号，如小五星、小红花、大拇指、笑脸等。这样在充分利用课外资源进行识字的同时，激发了学生的识字兴趣，增强了孩子的自信心，还锻炼了学生的动手能力。

总之，识字写字教学的方法远不止这些，但我认为，在识字写字教学中只要充分发挥学生的主动性，激发他们的识字写字兴趣，诱导他们自主识字、自能识字，就能唤起他们的学习激情，为他们综合素质的发展，打下坚实的基础。