禹红英

【摘要】在教学《詹天佑》一文时，一个随机的拓展练习场面令我非常难忘。詹天佑在主持修筑京张铁路时遇到了勘测上的困难，在解决这一问题时詹天佑是怎么想的？学生找到了这句话：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0236-01

我先引读后，再让学生自由读，然后学生谈了自己对句子的理解，他们从正反两个方面真正理解了这句话。借次机会，我灵机一动，随即把学生的思路引向生活，让学生仿照这样的句式，说说生活中自己的第一次。这不经意间的发问，使学生一下子愣住了，是路敏打破了沉默，她说：我总是想，这是我自己第一次当班长，一定要把它当好；否则，不但惹同学讥笑，还会使我失掉信心。紧接着马乐说：我总是想，这是我自己第一次学骑自行车，一定要把它学会；否则，不但惹同学讥笑，还会使我失掉信心。就这样，班内学生仿照这样的句式，从正反两个方面都说了自己的第一次。可是在我看来同学们所说的这些虽然都很真实，但大都平淡，司空见惯，没什么新鲜的，本打算这样的训练结束，就在这时，两只小手高举起来，大有一吐为快的架势，没想到其中两个男孩吐露真情的例子引起了我的深思：

何健说：

我总是想，这次我家房子被烧，一定要把它修好；否则，不但没处住，还会使爸妈失掉生活的信心。听他这么一说，我的心豁然一亮，说道：“我们有个家多不容易”。此时的何健听我这么一说，眼泪都快流出来了。

马钊说：

我总是想，这是我自己第一次偷着抽烟，一定要改掉这个坏毛病；否则，不但挨老师的批评，爸爸的打骂，还会使老师、爸妈失掉对我的信心。这时我用信任的目光看着他，点着头对他说：“做个诚实的孩子多好啊！”

这是孩子发自肺腑的真言，真实难忘。于是我紧紧抓住这一情节，让学生进行再次扩展，要求内容具体，再现当时的场面，给学生5分钟的时间组织。经过点拨，学生的创作欲望一下子高涨起来，纷纷拿出笔在本上练习，一个个精彩的小片断出现了。

何健是这样写的：

我常常想，我们是外来人员，在银川有个家很不容易，爸爸妈妈靠收破烂维持一家人的生活。在这里租了个很小的房子，一家四口人吃住全在里面，外面有个小院子，堆得全是废品，就靠这些废品养活我们全家。不幸的是就在那天夜里，我家失火了，火势很大，邻居都来帮忙救火，可是大火无情，烧去了所有的废品，爸媽哭的很伤心，都让人拉不起来，那可是我们家的生活来源呀，我一定要把这个家修好；否则，我们全家不但没处住，还会使爸妈失去生活的信心。

这时我又用暖心的话语去鼓励他：“你长大了，懂得为父母分担忧愁了，很了不起。”

马钊是这样写的：

我曾经做过许多不诚实的事情，我常常想，这是我第一次背着老师、家长和同学偷着抽烟，就那一次，爸爸知道后用毛巾在我脸上身上狠抽猛打，我的嘴上身上都留了疤痕，我很痛，是这次教训让我明白了要做怎样的人，我下定决心一定要改掉这个坏毛病；否则，不但挨老师的批评，同学的嘲笑，爸爸的打骂，还会使老师、爸妈失去对我的信心。

当时教室里静极了，同学们听得是那样专注，我和同学们向他们抱以热烈的掌声，使我没想到的是这两个小男孩竟流泪了。这两个在班里经常不完成作业、克制能力差的小男孩能在今天的课堂上吐出真言，深深地触动了我的心弦。

通过这个教学小故事，我结合自己的小专题“以文本为桥梁，凸现读写实效”，依据新课程理念：“要培养学生创造性读写能力”进行反思，主要有以下两点认识：

1.教学中充分运用文本，以文本为依托，关注知识的迁移

我们知道，对文本的学习，运用迁移的学习方法，会更利于学生对知识的理解和消化，反思这个故事，我认为教学中很好地运用了迁移，有以下三个方面：

首先是由文本向生活情境的迁移。在语文课本中，有很多内容是对生活情境的描述，只要能把握好这一点，及时唤醒学生生活中相近的情景，并巧妙的与文本建立联系，学生就能够通过语言文字把自己的感受描述出来。新课程又提倡借助文本，跳出文本学习知识。教学中，我通过文本中的“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”这句话，让学生依葫芦画瓢，这样学生打开了话匣子，把心里的许多新鲜事亮出来，讲述自己第一次发生的故事。这样，给学生了一个合适的落脚点，激活了他们思维的火花，才有了何健、马钊同学的那种想讲述的冲动。这样，不但实现了文本知识向生活的迁移，还学会了从正反两方面描写一件事的写作方法。

其次是把浅层次的迁移引向更深的层次。读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。看到学生火花的闪耀，我要求学生继续思考，做更精心的准备，将已经形成的浅层次的知识迁移效果引向更深的层次，把三言两语的口头表达变成一个精彩的书面片段。这样就进一步使学生的心动起来，情感由之前显性的、浅层次的向理性的、深层次过渡。学生有了创作的冲动，有了吐露真情的愿望。何健和马钊的这个片段练习，就是在仿照句式上进行再拓展，使这个片段的内容越来越具体，这样，学生在读中悟，在写中练，在练习中又互相交流，凸现了读写实效，提高了语文能力，真正实现了课标中第三学段的要求：“写作是为了自我表达”。

最后是把无意识的迁移逐步转化为有准备的迁移。反思这个故事的发生，带有典型的偶发性，就象故事的题目“不经意间的发问，意想不到的精彩”一样。可是，我们的教学不能只是等待这些偶然的机会，而是要在预设上下功夫，要让这些偶发的现象在我们的教学中经常性出现。这样，我们就会把文本知识学习中一些无意识的迁移学习变成有准备的教学过程。

2.抓住瞬间的机会悉心呵护学生的灵感，让学生乐于表达自己的真情实感

这堂课上瞬间的灵感来源于文本中的一句话，就是从这句话中不经意的发问引出了一个个精彩的故事。当何健说家里发生火灾时，我用同情的目光，暖心的话语去安慰他，当马钊为难地把埋藏心底的话语向老师和同学敞开时，这是多么的难得！我用鼓励的目光，期望的眼神，期待他说出了心中的秘密。施爱于细微之处，于细微之处见深情。如果这堂课在马钊说出偷着抽烟这件事时，我加以严厉的批评，这样就会刺伤他的自尊心，会对他的心灵造成负面影响，这是失败的教学，因此，课堂上我捧着一颗爱心，悉心呵护他们，使他们认识到自己的错误后，树立了学习的自信心。同时在教学中倡导我口说我心，我手写我口，使这两个平时不完成作业的学生在课堂上不仅流露出心底的秘密，而且在老师的引导点拨下写出这样生动的片断，真让我出乎意料，意想不到的精彩也由此产生。endprint