高帆

摘要：本文讨论了英语语流中音变现象和语音学研究揭示的一些音变规律，并通过从“中国英语学习者语音语料库”中提取的来自不同地区30位高中英语学习者的语音语料的分析和研究，考查了不同地区高中生对某些同化音、弱读音以及部分连音与省音现象的掌握情况，为中学语音和听力教学提供量化依据。

关键词：语流音变；中国英语学习者语音语料库

1.引言

人类有声语言中，在词与词、词素与词素相交组成更大的语言形式时，各种语音现象会在交界处产生。这种语流中的音变现象使语音发音更加便利和省力，使语流更加流畅；但更多时候造成词边界的混淆，这给二语习得者听辩本族语者的话意，模仿本族语者的语音造成困扰。本文拟以“中国学习者朗读语料库”为基础考察高中英语学习者在朗读口语中对英语语流音变在音段层面上的掌握情况。

2.理论依据

人类说话的过程是连续发声的过程，在这一过程中，口型、舌位、气流要从一个字音的口型模式转化成另一字音的口型模式，要使这种转化自然流畅有些字就要发生音段和超音段层面上的变化，包括：邻音相似、语音同化、省音、增音、连读等现象。本文主要研究发生在词边界的一些典型的共时音段音变，即：同化、弱读、连读和省音。

2.1弱读

英语为重音节拍语言，句子中每个重读音节间间隔的时间大致是相等的。为了达到这个效果，两个重读音节之间的弱读音节的元音就要约简，这样才能把握好英语的韵律节奏。英语单词有强读式和弱读式的单词大约有50多个，它们大多为单音节的限定词、助动词、动词be、介词、关联词和人称代词等。

2.2连读

在连贯地说话或朗读时，人们常将属于同一意群的词连在一起，词与词之间不留空隙，这种读法叫“连读”。英语语流属于连奏音，听起来很自然、很流利。

2.3同化

一个音在语流中受邻音影响而变成与邻近音相同或相似的音的现象就是同化。英语辅音24个，有15个浊化音，有9个清化音；实际发音过程中，清音与浊音在快速语流中经常同化。英语动词过去式的后缀-d/-ed音受动词尾音的影响经常与之在清浊上保持一致；英语名词变复数的过程也会发生清浊同化现象，

3.实证研究

本研究主要利用南京大学陈桦教授建立的中国英语学习者语音语料库，记录和分析发音人在朗读过程中发生的上述4种音变现象，并对比本族语者和学习者的语料，调查中国高中英语学习者对语流音变的掌握情况。

3.1语料库介绍

“中国英语学习者语音语料库”收录来自全国不同地区、不同级别学生的朗读语料。该库还收录了来自本族语国家发音人的发音。该语音库的所有语料都采用语音标注及分析软件Praat，结合听辨和语图分析进行了音段和超音段层面的标注。

本研究从该语料库收录的高中级别的语音语料中，随机抽取了来自五个地区的30份语料（每个地区6份，其中3份女声，3份男声）作为研究对象，另外选用该库收录的国际语音学会（IPA）主席J.C.Wells（英籍）和美籍语音专家Rebacca的语料作为研究参照。

3.2 数据收集

本文首先从30名同学的语料库语料中提取了选取语料的正则层标注。该层是对发音人的实际发音进行真实描述的音段标注层，标注代码采用的是A.C. Gimson所创的de facto standard与语音标注及分析软件Praat自带的键盘符号系统。本研究对照原标注，对上述语料进行了二次标注，最后将标注结果列表统计。

3.3分析与讨论

学生朗读中发生音变整体情况掌握情况显示，学习者对连读（51.85%）和同化音/d//j/（53.33%）掌握相对较好，对爆破音（33.33%）和弱读音（24.26%）掌握较差。

3.3.1弱读

学生对功能词for在语流中的弱读掌握最好，仅有10%的学生采用了强读并加以重读，其余27位同学发弱读音/f？/，而来自不同国家的两个语音专家都将其弱化为/f？/；虽然有60%（18名）的同学把dont读作/d？un/，而两名本族语者都将其弱化为/d？nt/；本族语者把What are you doing中的系动词弱化为/？/，仅有3位同学采用了同样的发音，但是有83.3%（25名）的同学把what与are连读。分析还显示学生对这项技能的掌握上没有明显的地域差异。

3.3.2连读

在两个元音比邻的Betty asked的朗读中，仅有一位同学进行了连读，其余学生中有3位在Betty与asked间留有明显的意群划分间隔。

在鼻音与元音相交的upon a和in a朗读中，也只有一两位同学进行了连读。在upon a的连读中，43.3%（13位）同学将/？/音前移读成/p？？n/，16.75（5位）同学将/n/腭化为/？/，在对in a的朗读中，更有86.7%（26位）同学将/n/音腭化。

3.3.3爆破音的省音

如表所列，大部分学生都能把紧跟着其他爆破音的/t/音发成不送气音；而当爆破音后面跟上摩擦音、破擦音和鼻音时，大部分学生都将原音读成正常音；学生对爆破音后跟上半元音的音变情况掌握也不甚理想。河南和徐州地区的学生在对这一技巧的掌握方面明显落后。

受语料限制，本研究仅从Would you和What did you两个短语考察学生对同化音的掌握。有76.7%（23位）的同学把would you中的/d/与/j/处理成同化音/d？/，在朗读did you时只有30%（9位）的同学发同化音，其余同学多把它处理为连读音。对would you的同化优化于did you，可能是因为前者位于句首，而did you前有疑問词what

4结语

基于30名高中生语音语料的实政研究，初步显示了不同地区中国高中生对语流中不同音变现象的掌握情况，这为广大中学英语教师进行有的放矢的听力和语音教学提供了量化的数据参考。学生或受自身发音习惯的影响，或因缺乏对音变规律的了解，或因意群和气群划分不当，而没有将本族语者习惯应用的音变现象表现出来或错误地表现，这会给他们提高听力和语音习得造成很大障碍。

参考文献：

1.国伟秋.语音音段音变现象与语音语境之关联[J].外语教学，2005（1）：37-40.

2.何善芬.英汉语语流音变探微[J].外语与外语教学，1998（2）：14-17.

3.Brosonahan，L.F. Introduction to phonetics[M]. Camberidge，W.Heffer&sons Ltd，1970.endprint