张琪

【摘 要】语言区作为幼儿园常见的区角，存在许多普遍性问题如：被等同于阅读区、无法满足听、说、写的要求、语言区长期维持一种面貌，材料持久不更新等。发展语言的关键是创设一个能使他们想说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。所以笔者围绕创设适合年龄特点的语言区和投放多样化材料满足不同幼儿发展需求来提出创设语言区的一些基本策略。

【关键词】语言区；创设；策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境。”及“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。”

为了满足孩子个别化学习的需要，也有了在班级中创设语言区的意识，但是如果走进幼儿园现场，大多会发现以下类似的状况：（1）语言区被等同于阅读区，空间狭小，环境单一冷清，投放的材料只能满足幼儿读的要求，无法满足听、说、写的要求，没有“语言”味；（2）幼儿在语言区域的学习现状表现为蜻蜓点水式的浏览，没有目的性地选择材料；随意摆弄不专注，没有持久的积极性；（3）会操作不会表达，没有用语言表达思维的习惯；（4）教师的观察指导停留在表层且观念陈旧，重幼儿个体操作，轻幼儿表达交流；语言区长期维持一种面貌，环境布置和投放的图书会维持相当长一段时间，不会更新和改变。语言区到底应该怎样来设置，投放什么样的材料，才能满足不同层次幼儿的发展需求？如何支持鼓励并吸引幼儿能对语言区有兴趣，体验语言交流的乐趣，是值得我们探讨的一个重要问题。

一、创设适合年龄特点的语言区

一个环境温馨、舒适的语言区在创建时还应考虑能帮助孩子提升哪些方面的核心经验，《3-6岁儿童学习与发展指南》中，对各年龄段幼儿在倾听与表达、阅读与书写方面两大子目标下提出了听、说、读、写的具体目标和典型性表现，提出要引导幼儿认真听并听懂，愿意讲并清楚表达，有较好的语言习惯、阅读习惯。有书面表达的愿望和初步技能。

根据这些具体目标，我们可以打破语言区原有格局，将语言区扩展为视听区、点读区，阅读区、桌面表演区、故事表演区，书写区等等，针对性地投放相应材料，丰富幼儿听、说、读、写的经验。如在小班创设视听区，投放录好故事的耳机、点读笔等材料，在一旁放上配套的绘本，供幼儿可以一边翻书一边听故事；在中班创设故事表演区，投放布偶、指偶、文本等材料，幼儿可以一边表演一边复述故事；在大班创设书写区，投放纸笔、沙盘等材料，幼儿可以进行前书写。

二、投放多样化材料满足不同幼儿发展需求

区域活动是一种以个别化学习为主的教育方式，幼儿在开放的时间和空间里，能找到适合自己的学习内容、学习方式和学习进度，所以需要提供不同难易程度的材料以适合不同发展水平的幼儿。材料是区域活动的载体，语言区材料从哪里来？既可以利用现有的材料，也可以教师投放，还可以发动家长和孩子们的力量进行自制材料，甚至还可以运用多媒体信息化技术服务于区域建设。

1.视听阅读类

丰富适宜的阅读材料直接决定幼儿的阅读兴趣。幼儿园提供的图书有限，可以在按年龄段进行一年一换之外，还可以利用家长资源，带来与主题相关的图书资源，教师也可以利用纸盒、旧台历、环保布等环保材料将语言活动内容制作成自制图书。对中大班的幼儿，可以鼓励幼儿进行故事创编、故事续编等自己作画，写上页码，装订成小书。针对小班的幼儿，将他们的活动照片做成一本本相册，也是幼儿非常感兴趣的阅读材料。还可以在交互式平台中，安装软件或APP，幼儿可以简易操作就可以阅读相关电子资源。

2.操作讲述类

讲述包括说明性讲述、叙事性讲述、想象性讲述，是幼儿口头语言水平的重要表现，教师把语言活动或语言游戏的内容物化为适宜性、操作性、趣味性的材料投放在区域中供幼儿边摆弄边讲述。常见的有：将儿童熟悉的故事画面拍下来做成系列排图，让幼儿进行边排图边讲故事；提供有时间、地点、人物三元素的故事盘或骰子，让幼儿在转一转、丢一丢中进行一句话创编或故事创编；对于小班的幼儿，可以提供点读笔、耳机等设备，让幼儿边听故事边翻书；提供照片、图片等支架让幼儿进行看图讲述和叙事性讲述；提供录音设备及平台，让幼儿可以自己讲故事、录故事、听故事。

3.情景表演类

集体教学带给孩子许多美好的经典文学作品，但由于集体教学活动时间较短，孩子们对文学作品的演绎不太有机会。所以教师可以把这些故事表演材料，例如挂图、头饰、指偶、照片等结合自建小舞台等场景，供幼儿进行表演。例如在开展“蝴蝶”主题时，教师提供蝴蝶翅膀、消了对话的故事录音，小班幼儿可以戴上蝴蝶翅膀，在录音的帮助下表演《三只蝴蝶》故事，学说故事中的对话。大班幼儿听完有兴趣的故事之后，可以自制道具和指偶来表演故事；甚至可以自编“剧本”，分工合作，排练演出；教师鼓励幼儿利用积木、绘画等方式自制角色、小场景即“故事盒”，幼儿可以边操作表演边讲述故事。

4.早期书写

我国学者认为：“前书写是学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。前书写阶段正是为书写做准备的。所以为了帮助幼儿更好地进行幼小衔接，学习前书写的表达方式，我们可以在语言区中创设书写区。

书写区为幼儿提供了书写的环境，教师可以在书写区投放各种各样的书写材料，如符合幼儿身体发展的桌椅与画架、多种不同的书写工具、适合幼儿书写的小黑板等。提供一些适合游戏性材料，让幼儿在玩一玩、写一写中产生文字意识。鼓励幼儿通过前书写的方式为自己班级的物品做记号、写名片、写贺卡等，進一步让孩子体验到文字的功能性。

创设一个温馨的环境让吸引幼儿愿意在区域停留，提供不同层次的支架让幼儿能够“跳一跳，够得着”这是个别化区域活动的最终目的，也是每一个教师追求的目标。

参考文献：

[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南，2012年9月.

[2]黄霞琴.浅谈语言区的创设，《幼教365》2016年6月.endprint