汪洪娣

【摘 要】主题活动课程教育的终极目标是培养综合性人才，适合现代社会的需要，因此主题活动中的每一个活动的设计应考虑与生活的结合。蒙氏教学法的核心思想是发展幼儿的人格，让幼儿在一个适合的环境里自主、自由地选择自己的发展意愿，在操作蒙氏教具的同时发展动手和动脑能力，促进自我学习和创造学习。我们理智地运用蒙氏教育理论，提供既兼顾幼儿发展个别差异性又考虑幼儿发展全面性的课程构架，寻找相对符合幼儿兴趣又可以容许不同幼儿共同学习的内容，在差异性和全面性之间寻找一种平衡，将各个发展领域中的核心概念和基本经验有效地整合到主题活动目标之中，培养幼儿健康的人格。

【关键词】主题活动；环境；蒙氏教具；区域化学习；观察与记录

主题活动课程教育的终极目标是培养综合性人才，适合现代社会的需要，因此主题活动中的每一个活动的设计应考虑与生活的结合。蒙氏教学法的核心思想是发展幼儿的人格，让幼儿在一个适合的环境里自主、自由地选择自己的发展意愿，在操作蒙氏教具的同时发展动手和动脑能力，促进自我学习和创造学习。我们理智地运用蒙氏教育理论，提供既兼顾幼儿发展个别差异性又考虑幼儿发展全面性的课程构架，寻找相对符合幼儿兴趣又可以容许不同幼儿共同学习的内容，在差异性和全面性之间寻找一种平衡，将各个发展领域中的核心概念和基本经验有效地整合到主题活動目标之中，培养幼儿健康的人格。二者都以儿童为中心，在此背景下，本文重点研究以一个主题为中心，在蒙氏环境下，发展幼儿健全人格。

一、环境创设

主题活动中，不仅要有有准备的环境，更要灵活地把生活中处处当做环境来教学。我们把教育实施环境划分为三个部分。

第一，收集参考资料。为配合主题活动的设施，必须做一些前期的准备，收集一些与主题活动相关的资料，如图片、图书、音像、课件、实物等。便于幼儿兴趣的激发及主题活动的开展和延伸。

第二，主题墙和区域活动的环境创设。在对主题活动设计的概括中，我们提到了组织形式，除传统的集体教学形式意外，还有小组活动和个别教育两种形式。我们在每个主题活动设计中，都提供了主题墙和区域活动环境创设，以供幼儿在工作时使用，

第三，选择适宜的走线音乐。蒙特梭利提倡幼儿走线，因为走线可以稳定幼儿情绪，使幼儿身心愉悦；走线可以培养幼儿的平衡能力；走线可以平衡人的左右脑；走线可以增强幼儿对美的感受力。走线一般按逆时针走，因为地球自传是逆时针的。选择与主题相适宜的走线音乐尤其重要，如在《遨游太空》主题中，我们就为孩子选择了理查德克莱德曼的钢琴曲《星空》。

二、蒙氏教具结合主题进行的改良与设计

蒙氏教具是蒙氏教学中的一大特色。把教育内容物化为幼儿可以操作的环境和材料，切实从“教会”幼儿转变到通过准备适当的材料教具引发幼儿的兴趣，并引导幼儿在与材料互动中主动的学习，主动地发展。但对蒙氏教具与传统游戏材料进行比较时，发现了蒙氏教具本身所固有的孤立性、单一性，高结构等特点，并以此为出发点架构改良和设计思路：

（1）根据季节、时令等生活元素，优化蒙氏教具与实际生活的关联性，春天到了，蒙氏教具更换与春天元素相关的内容物。又如，将蒙氏教具根据主题活动进行改良，在蒙氏教具基础上进行延伸，《可爱的动物》主题中在色板二教具基础上延伸出插鱼鳞的教具，既能对颜色进行配对，又能在操作教具过程中体会到乐趣。

（2）以主题环境为背景，结合蒙氏教具优势，设计符合主题的蒙氏教具。如在进行《绿色的植物》这一主题时，我们在蒙氏五大区域设计与主题相关的教具有：日常生活区：倒玉米、倒豆、扫树叶、镊子夹水果、筷子夹蔬菜、切香蕉、挤橙汁、夹核桃、水果编织、插花、照顾植物等；文化区教具：树的三段卡、花的三段卡、水果的三段卡、蔬菜的三段卡、水果蔬菜的分类、植物的拼图、喂小动物、植物的拼图、植物生长排序图、植物生长需要什么（小实验）；感官区：水果的配对、花的配对、豆子的分类、神秘袋（摸出水果蔬菜）、蔬菜的拼图等；数学区教具：用豆子拼数字、数数豆子有多少、用树叶进行十的分解与合成、利用数棒记录与测量植物生长等；艺术区教具：用豆子制造乐器、折剪捏各种花、欣赏荷花图、绘画美丽的植物、摹印花卉、印染、给植物涂色等；语言区：水果列车、花的形式排列、蔬菜排序、蔬菜三段卡、水果接龙、豌豆蚕豆儿歌图片的排序等，大大的丰富了蒙氏工作内容。

将蒙氏教具生活化，主题化，加强与实际生活的联系是蒙氏教具设计与改良的有效途径与方法。

三、区域化学习中，工作与游戏的对接

蒙特梭利认为：孩子爱好工作胜于游戏。他们不喜欢没有目的的游戏，喜欢和大人一样的工作。他们喜爱反复的、集中的工作，爱好安静的工作。我们的《指南》提出：幼儿园以游戏为基本活动。此“工作”与“游戏”有否矛盾，如何处理？这是我们必须正视的。通过反复思考和观察现在的孩子，我们是这样认识的：工作与游戏对幼小的孩子来说，他们基本是分不开的，他们爱模仿成人的角色、动作、出发点是“玩”（游戏），实际是在“工作”，因为成人是在工作呀！“工作”、“游戏”只是环境创设后，成人给予它们的“名字”，随着年龄的增长以及社会阅历的增长，孩子的学习就是“工作”，探索也是“工作”。当然，学习和探索都有“玩”（游戏）的成分，这是一种激发学习，探索的环境和条件，使学习和探索对孩子来说变得更快乐、更有意义。因此，在进行“蒙特梭利”教育的同时，同样要创设让孩子主动参与工作、学习的环境，激发孩子模仿成人工作、交往的兴趣，从而提高各方面的能力。给儿童以兴趣，有兴趣才有学习。

因此，我园开展的蒙氏区域化学习活动研究，例如在《花儿真美丽》的蒙氏区域化学习活动中，首先我们进行了区域上的划分，做到动静结合，室外以社会性游戏区角为主，室内以主题蒙氏工作为主。其次，在活动材料上做到保证蒙氏工作的秩序，又保留了游戏的趣味性和生活化，如日常区的孩子穿花朵项链和插花；感官区的孩子们用嗅觉瓶辨别不同花朵的味道；数学区的孩子们花坛种花，数花瓣，延伸数与量的结合；美工区的孩子们正在安静地装饰花瓶。而室外则是热闹非凡，娃娃家里忙的不可开交，娃娃家的‘爸爸、妈妈们正忙着给‘宝宝带花环，穿花衣。通过开展这样的活动，我们以尊重幼儿兴趣为出发点，将蒙氏工作与游戏进行了有效的对接，优化蒙氏工作，形成了蒙氏区域化学习活动方案。endprint

四、教师的观察与记录

《蒙特梭利早期教育法》指出：“幼儿教师不仅要具备专业能力，而且还要有观察儿童的意识。一切儿童的心理学研究必须采取外部观察的方法，我们必须摒弃内心的情况。因为内心只能从实验对象自己内省的世界反映出来。不管是教育家、老师，还是父母，都应该仔细观察和研究儿童，了解儿童的心理，发现童年的秘密”。在区域化学习中如何创设学习环境，提供符合幼儿需求的材料，了解幼儿学习大发展都离不开教师的观察与记录。这就好比我们去医院看病，医生说：“我不会望闻问切，也不会诊断你的病情，但我会给你开药。”你会怎么想？同样教师说：“我不会观察幼儿，我也不会分析解读幼儿的行为，但我会提出教育策略。”这样的情况，显然是不可取的。作为教师专业能力的一部分，教师应该掌握不同年龄幼儿的身心发展特点、规律，了解幼儿在发展水平、速度与优势领域方面的个体差异，了解幼儿发展中容易出现的问题，掌握应对的策略与方法。蒙特梭利也提出：唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。因此不管在区域化学习开展的过程中或蒙氏教室里，幼儿在工作的过程中，教师都有一项很重要的工作，那就是——观察与记录。

《蒙特梭利早期教育法》指出：“当孩子表现出个性的时候，想让教育行为收到良好的效果，就必须帮助生命充分发展。要想做到这一点我们就必须避免那些限制自发行为或随意强加的行为”。此书还指出：“如果学校给予了自由教学的机会，那么孩子就能够自由地展现其个性与爱好。只有当他能够掌控自己，并且遵循一定的生活规则时，他才能管理自己的行为”。《幼儿园教育指导纲要》（下文简称《纲要》）中也指出：“应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼兒身心发展的规律和学习特点。关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿园蒙氏教学融入主题活动便是强调给予幼儿自主选择、主动投入并参与游戏，同时获得自发性的发展达到一定的教育目的。正如蒙特梭利所言：“当孩子学会了走路，不再一动不动地坐着，那么他就不再是为学校而学习，而是为自己而学习”。

本文系无锡市教育科学“十二五”规划课题——蒙氏教学理念的本土化解读与园本化实施研究，课题项目编号为F/D/2011/016。

参考文献：

[1]玛利亚·蒙台梭利，《蒙台梭利早期教育法》，北京理工大学出版社，2015年7月第1版。

[2]玛利亚·蒙台梭利，《童年的秘密》，北京理工大学出版社，2015年7月第1版。

[3]郭年，《儿童之家主题活动课程》，中国档案出版社，2005年9月。

[4]中华人民共和国教育部，《幼儿园教育指导纲要（试行）》，北京师范大学出版社，2011年11月第1版。

[5]崔灵菲，《3～6岁儿童学习与发展指南》，首都师范大学出版社，2012年10月第1版。

[6]朱家雄，《幼儿园课程的理论与实践》，华东师范大学出版社，2012年7月第1版。endprint