靳玉苹+纪维民

【摘 要】书法被誉为“无言的诗，无形的舞，无图的画，无声的乐”，是当之无愧的中国文化的代表性图腾。我们的祖先以其聪明才智，创造了诸多的书法艺术形式和门类，将书法艺术推向一个又一个高地。究其原因是传统的书写采用毛笔，毛笔以其特性使书法上升到了艺术的最高峰，也因此增加了我们书法求索的困难。那么小学生要想短时间内获得书法技艺的提高，获取书法学习的信心，笔者认为可以着重从易于激起小学生学习兴趣的硬笔书法学起。

【关键词】兴趣；“明师”；规范字；游戏；保持度；多措并举

书法被誉为“无言的诗，无形的舞，无图的画，无声的乐”，是当之无愧的中国文化的代表性图腾。我们的祖先以其聪明才智，创造了诸多的书法艺术形式和门类，将书法艺术推向一个又一个高地。对于成人来说真正踏入书法艺术的殿堂尚且困难，甚至半途而废，更有甚者望而却步。究其原因是传统的书写采用毛笔，毛笔以其特性使书法上升到了艺术的最高峰，也因此增加了我们书法求索的困难。那么小学生要想短时间内获得书法技艺的提高，獲取书法学习的信心，笔者认为可以着重从易于激起小学生学习兴趣的硬笔书法学起。待硬笔书写水平提高后，我们转尔迈向传统的毛笔书法学习也不失为一条捷径。硬笔书法学习虽然易于接受，但也较为枯燥，那么如何把枯燥的学习变得丰富有趣呢，笔者整理多年的教学经验，现归纳如下。

一、“明师”引领，调动兴趣

虽说“兴趣是最好的老师”，但是要引发小学生学习硬笔书法的兴趣离不开“明师”，这里的“明”是“明白”的“明”，而非“名气”的“名”，也就是要有一位明白的老师，这位老师要“懂行”，要擅于和孩子“打成一片”，要擅于和家长沟通，这样孩子才能“亲其师，信其道”。所谓“懂行”就是要具备该领域内的知识储备，老师必须具有过硬的基本功，一手漂亮的三笔字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）才足以令人信服。但这还不够，教师还必须热爱这项工作，不断研究这一领域的专业知识，丰富自己的学识，也就是“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水”。试想教师连“规范字”、“异体字”标准，“规范字”字形、笔顺都含混不清何谈教学和培养学生学习兴趣。例如教学“众”字时，重捺在书法中绝对不允许，但规范字则可。如何把枯燥的知识变得形象生动，也是对教师的教学艺术的考验。我在教学时发现有的孩子写字习惯占下半格多一些，有的占上半格多一些，我就给孩子做了形象的比喻，把偏上的字比作“宇航员”，把偏下的字比作“陆军战士”，把居中的字比作“空军战士”，告诉学生我们要让每个字作“空军战士”，要让每行字作整齐的“空军部队”，这样孩子一下就记住了。和孩子“打成一片”方法有很多，我通常是和孩子交谈，一起做游戏，送孩子生日礼物。做好和家长的沟通工作也是必不可少的，这样家长才能更好的了解孩子，督促孩子学习。

二、游戏穿插，激起兴趣

“无以规矩不成方圆”，硬笔书法教学同样离不开对学生的“苛刻”要求，例如坐姿、握笔，只有这样才能端正态度，规范书写。我在教学时对学生“高标准、严要求”贯穿始终，不让学生有丝毫懈怠。课前准备环节，我就通过要求学生做到“四个一条线”（桌子一条线、凳子一条线、身子一条线、文具盒一条线）迅速进入学习状态。只有“收”未免单调乏味 ，还需“放”，就像书法用笔中有“收”有“纵”才具艺术性，教学同样如此。我在教学中适时穿插一些游戏活动调动孩子的学习兴趣。例如“猜字谜”、“击鼓传花”、“成语接龙”、“讲书法家故事”等，“猜字谜”是学生最乐于参与的游戏活动，一个个小小的字谜蕴含着不凡的智慧，学生从中得到思维的启迪，丰富了认知，有的学生编写的字谜很富创造性。例如有位学生给出的字谜是“倒数第一”，一些学生就开始“推”起来了：“第一”是什么？“甲”，“倒数第一”就是把“甲”倒过来，就是“由”。其情其趣充满课堂，教师再让学生书写“甲”和“由”怎能没有兴趣呢？学生怎能不盼望每次带着自己编写的字谜到课堂上“一展身手”呢？

三、奖励跟进，保持兴趣

小学生兴趣的保持度不高，注意力容易转移，对此我设计了一些精美的积分卡奖励给孩子，这些积分卡印有孩子们喜闻乐见的图案，孩子们为了获得积分，纷纷表现自己，内向一些的孩子也变得踊跃起来。一节课下来，孩子们收获的喜悦、点滴的进步、教师的鼓励，家长的关切都蕴含在了这一张张小小的积分卡上。当一学期结束时，我还会根据学生的学习情况颁发不同内容的奖状，例如“书写达人”、“小神笔”、“勤奋小学士”等等。

四、多措并举，培养兴趣

硬笔书法教学仅靠几个单一的兴趣点是不能真正调动孩子们学习兴趣的，必须多点齐发，纵横交织，把课堂变成美妙的“交响乐”。在硬笔书法教学中我还摸索出了其他一些实用的教学方法。例如，“前后对比”法，就是把孩子刚开始学习书法的作品和学习一段时间后的作品作对比，让孩子发现自己的进步，坚定信心，持之以恒。“顺口溜”教学法，就是把枯燥的知识编成顺口溜，便于学生记忆，例如教学握笔时的顺口溜：虎口张开一个圆，手心里面握鸡蛋，拇指食指用指肚，中指侧面顶笔杆，笔杆倾斜要自然。“作品创作展示法”是在创作时让孩子们用专用书法纸笔书写，让孩子们获得不一样的更高层次的书写体验，通过参加作品创作评比，激发内在潜力，获得成就感。“软笔书写体验法”就是利用毛笔和水写布、地书笔这些软笔教学，“软硬兼施”，相互渗透，培养兴趣。

参考文献：

[1]《书法的现代性与临习》（曹利华、乔何著 中央编译出版社）

[2]《中国书法浅话》（中国人民大学出版社）

[3]《学生实用钢笔字教与学（李放鸣著，吉林美术出版社）

[4]《书学新论》（尹旭著，宁夏人民出版社）

[5]《硬笔楷书入门》（田英章著，中国石化出版社）