王吉义

民族地区的学生，相对于大城市同龄人，不管是知识面还是认知程度都有很大的差距，可谓见不多也识不广。《小学科学》是一门介绍科学知识的课程，如何让学生正确理解抽象的科学知识，是一件相当难的事，体现在老师教学难，学生学习难，《小学科学》成了教师厌教、学生厌学的课程，久而久之，学生学习这门课程的积极也受到了影响。通过多年的教学实践，就如何调动学生主动探究科学知识的积极性，有了一些认识。

一、精心设计导入，激发学生探究热情

一个好的开端是成功的一半。在教学中，一个好的具有激励启发学生兴趣的导入就是一个起爆器，是点燃学生求知的动力能源。只有激起了学生主动探究科学知识的积极性，并积极参与到探究活动中，才能达到教学的目的，否则探究就成为一种形式，一个过场。

一是实验导入

动手实验是科学课程的重要培养和训练目标，也是科学课程学习的学习方法，具有很强的操作性，现象更直观明显，更能吸引学生的注意力，激发学生的探究热情。如在学习《溶解》一章时，我首先为学生做演示实验：准备好一杯清水与若干食盐，将食盐放水杯中轻轻摇晃，学生发现食盐不见了，这样学生自然会产生疑惑，食盐去哪儿了？再让学生代表上来尝尝被溶解后的盐水，这样可以让学生直观地感受到溶解，从而也认识了什么是溶解。

二是利用多媒体导入

多媒体集图文声像于一体，运用于平时的教学中更能突出科学课程的学科特征，如在教学《地球与宇宙》章节时，利用多媒体把浩瀚的宇宙空间里无数的天体和它们相互之间微妙的运动与联系呈现在学生的眼前，落实在脑海，是符合小学生的心理特点与思维发展的特点。多媒体展现的不再是单一而静止的内容，而是将难以理解的抽象而深奥的科学知识以直观的事物与生动的场景之中浅析出来，这样更能集中学生的注意力，抓住学生心理，激活学生的思维态势，调动他们积极参与科学探究的主动性与能动性。

三是精心设计悬念导入

小学生的好奇心非常强，运用悬念可以更好地引发学生的好奇心理，激发学生产生急不可待的求知欲，引导学生展开主动思考、主动进入积极探究的动手实验和思考过程。在学习《磁铁》章节时，教师可以将磁铁提前放于衣袋中、书本中或纸盒中，上课时为学生表演魔术，以激发学生的学习热情。我是这样做的：上课前，先将一块磁石放入粉笔合中，然后将藏有小铁块的眼镜盒放在桌上，眼镜盒内的小铁块受磁石的吸引，渐渐向粉笔盒移动，移动的眼镜盒吸引了学生的注意力，大家都好奇地看着这一幕，想知道为什么？这时我将粉笔盒的磁石取出来，告诉学生这是什么，学生一下就明白了磁石具有磁场吸引力的科学原理。

二、有针对性的提问，诱发学生科学探究的动机

一是所提问题要具有探索性

在提问过程中，问题过于简单或过于复杂都不利于学生探究活动开展，这样既会打击学生学习科学探究的信心，甚至让学生失去学习兴趣与探究热情。学生的认知过程要经历从已知到最近发展区再到未知的循环过程，不断将未知转化为已知。在设计问题时要在已知与未知的联结点最近发展区提问，这样才能基于学生的知识经验，又有利于学习活动开展具有一定深度的问题，能够通过学生的自主探究将未知转化为已知，获得预设的知识目标。在讲完《磁铁》一课后，我给学生留下了两个思考题：1、磁石为什么能吸引铁？2、磁石可以吸引其它金属吗？通过这两个问题激发学生的探索热情。

二是问题要具有层次性

学生的知识存在一定的差异性，这是客观存在的事实，但也是最宝贵的教育教学资源，抓住这一特征，可以引导学生展开创造性探究，促进学生个性化发展。针对不同水平的学生，不能提出“一刀切”的问题，这样的问题并不能面向全体，只能成为部分学生的探究。要尊重学生间的个体差异设计不同层次的问题，这样才能满足不同层次学生的不同学习需求，实现全体学生的共同探究，共同发展。讲《溶解》一课时，当学生知道了盐可以溶入水中时，我也向学生提出了两个问题？1、盐可以在空气中溶解吗？2、溶入了水中的盐如何让它还原成盐？我让学生下来思考，并找出解决的办法。第二天就有学生告诉我，盐在空气中不容易溶解，但还是有变化。有家长告诉学生，盐水可以通过高温加热，从水中分离出来。我顺着家长的话，我又将古法提炼食盐的知识教给了学生。

三、敢于质疑，勇于实践

小学生活泼好动，好奇心强，想象力丰富，喜爱追根溯源。教师要根据学生好问的特点，营造民主的教学氛围，鼓励学生大胆发表个人见解，引导学生自主提出问题，让学生学会学习、学会探究。如在学习《蚯蚓》时，我首先让学生课下采集蚯蚓，课上我引导学生思考，我们采集蚯蚓是为了研究，那么我们要研究蚯蚓的什么呢？一石激起千层浪，打开学生思维的闸门，学生展开认真而积极的思考，结合生活经验与所学知识提出要研究蚯蚓的身体构造、生活环境等。学生自主提出的问题，探究热情高涨。但是小学生各自生活条件、所处环境不同，提出的问题难免肤浅甚至是错误的，此时教师不可否定他们的说法，首先要肯定学生提问的积极性，积极引导学生展开深入思考，进而提出有价值的问题。

四、开展有目的的课外活动，提高学生观察、探究的能力

课外有着宽广的探究空间，是培养学生观察、探究能力的广阔天地。我们在搞好课堂探究的同时，要为学生开展丰富多彩的课外科学探究活动，这样有利于开阔学生学习科学的视野，增长学生的见识，提升学生学习科学的兴趣，有利于学生科学探究能力培养。学完《盐在水里溶解了》，让学生探究如何将溶解在水中的食盐提取出来？这些课外探究与学生的现实生活密切相关的问题，更能使学生关注，激发学生探究的热情，让学生在探究中认识到科学课程与现实生活的密切联系，重要的是可以增强学生的科学探究意识，提高学生的探究能力，有利于学生提高科学的能力，增长科学知识。

总之，我们要抓住科学课程的特点，为学生提供广阔的场所和空间营造探究氛圍，激发学生学习科学的热情，善于利用学生探究动机，积极帮助学生开展一系列主动而积极的探究活动，让学生经历科学探究过程，再现真理验证的全过程。这样既可以加深学生对知识的理解与掌握，又可以让学生学会探究这一基本方法，让学生学会探究，促进学生科学探究能力发展，从小培养不迷信、崇尚科学、实事求是的思想。