张小英

【摘 要】语文教师要注重学生情感、态度与价值观的引领。在当前形势下，将社会主义核心价值观有机渗透到小学语文教学中，是我们必须思考的问题。本文结合平时教学经验探讨了小学语文教学中如何进行价值观引领的一点体会，与同行分享。

【关键词】小学语文；核心素养；价值观；潜移默化

我国著名教育家徐特立曾指出：“教书不仅是传授知识，更重要的是教育下一代成为具有共产主义品质的人。” 可是我们一度把语言文字基本功训练当成语文教学的全部，将语文课上成机械的知识与技能课，这完全忽视了“文以载道”的客观原则，使得语文课被得功利化与枯燥化，疏远了语文的情感性对语言训练的积极影响作用。而在新课程的目标体系与语文核心素养培养的影响下，《义务教育语文课程标准》指出： “语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，逐步形成良好的个性和健全的人格。”所以语文教师要注重学生情感、态度与价值观的引领，在当前形势下，将社会主义核心价值观有机渗透到小学语文教学中，是我们必须思考的问题。

一、善于挖掘教材中的价值观因素

余文森教授将小学语文教学中的价值观分为三类：一是人类共同的价值观，如尊重他人、同情感恩、珍爱生命等；二是中华民族的优秀传统文化与信仰，比如爱国、诚信、孝亲、礼让、仁爱等；三是现代社会价值观，比如遵守交通规则、公正平等待人、文明规范经商等。在现行小学语文教材中，无不包含这三类价值观，而且以第三类最为直接与形象，而且与生活与时代紧密相连，为学生所能直接感知与接受，这一类价值观，其实就是我们常说的社会主义核心价值观。

（一）从文本内容中挖掘

现行的小学语文教材中许多课文都是经过编者精挑细选的经典美文，都具有丰富的思想、优美的语言、动人的形象，对学生有极大的感染力，是进行核心价值观渗透的好教材。解读文本时，教师要从课文所涉及时代背景代背景、课文揭示的主题、文章人物形象等多方面入手，将文本中蕴含的价值观提练出来，并与当今时代的特点进行比较，找到过去与现在的共同点，这样就有利于教学。如《落花生》告诉学生要象花生一样不要光图外表，而要注重一个人的实际价值，从中还折射出父亲对孩子的殷切期待与人生引领。这篇课文中的时代背景又与现在不一致，比如要“请父亲来过一个花生节”，这与现在不少学生过生日父母与亲戚买礼物又有很大的差异，从中又表明了什么他们都不会很理解，所以教师需要做好充分的准备，防止在课堂上出现内容与情感上的脱节。

（二）在教学素材中体现

教学素材是教师在课前搜集的个性化的教学辅助材料，比如文字材料、音像资料与图片等。素材的选取要考虑与课文所表达的情感与价值观一致。

比如教学《金色的鱼钩》可以准备毛泽东的《七律·长征》作为文字材料。这首诗描写红军长征的漫漫征途，歌颂红军不怕困难、战天斗地的革命豪情和无畏精神，与本文意蕴完全一致。另外，我还找了红军长征途中的珍贵图片，并找了《2013感动中国颁奖会》的专题背景音乐来配乐，使红军长征中的爱国、乐观、合作、坚韧不拔等优秀品质通过真实的视觉材料与现代化的听觉材料相结合，使之交相辉映，培训学生对红军的敬仰之情。

二、在教学过程中渗透价值观

（一）在课堂情境中渗透

著名教育家叶圣陶先生说过， “作者胸有境，入境始与亲”。有时作者在文中表达的情感远离生活实践，学生往往由于入不了“境”而不能理解和接受，这时候就需要我们努力创设一种符合课文内容的情境，使学生如亲眼所见、亲身经历，更好地与作者的“情”产生

“共鸣”，这样才能真正入境悟情，取得良好的教育效果。

（二）在品赏词句时渗透

指导学生对课文中好词妙句进行理解和品赏，就是为了让学生能够更好地把课文中的好词妙句内化成自己的东西，同时，在理解和品赏好词妙句的过程中，相机向学生渗透德育教育，使学生的思想受到启迪，如教学《中华少年》时，我让学生读第1节想一想：，想一想：“雪莲”“乳燕”“雏鹰”“山丹丹”各喻指什么？读第7节时，让感受四个“不”句和四个“要”句的鲜明对比，它们表达了怎样的情感，然后把这第七节写成现在散文表达的形式，让学生比较两段话的不同，体验这首现代诗在写作中的节奏感与情感，这就使文字训练与情感训练合二为一了。

（三）在指导朗读时渗透

“书读百遍，其义自见”。朗读是语文教学中一个不可缺少的环节，正所谓而作者的写作意图，贯穿在课文的字里行间，有的明确，有的含蓄。只有通过入情入境的朗读，才能“悟”出“道”来，感受到美，从中得到启发与教育。比如在学习《圆明园的毁灭》中“大火连烧了三天，整整4320分钟啊！烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑只需几分钟。想想看，这4320分钟会烧掉什么？”时我让不同的学生参与朗读，并说说这样朗读的好處，然后为学生播放了网上清华学子关于圆明园的一段演讲相比较，让学生感觉到了自己朗读中的欠缺，然后再进行重新朗读这句话，结果学生不但能顺利地将这句话表达得淋漓尽致，而且从中渗透了极好的情感教育，此时教师完全不必再让学生总结，一切尽在不言中了。

（四）在写法总结时渗透

以读促写是我们语文教学的宝贵经验，但是我们也要在读写过渡环节将情感因素结合进去，因为无论是阅读还是写作，情感始终是文章的生命线。比如在《金色的鱼钩》快结束时，我让学生再读读全文，从中找出描写老班长动作、外貌与神态的句子，然后我又出不了《丰碑》一文中军需处长外貌描写比较，体会异同，从而强化了学生对红军精神的感情，强化了敬业责任感、舍己为人等思想教育。

总之，语文教材为进行小学生的价值观教育提供了得天独厚的土壤，而社会主义核心价值观的引领又使语言文字训练变得有血有肉，充满情感与魅力。相信随着传统文道结合语文教学思想的深入人心，我们的小学语文教学必将在语言学习与育人两方面迎来新的春天。

参考文献：

[1]用情感滋养孩子的心田——《三斤珍贵的水》情感教育探索[J].顾桂荣.教育科研论坛.2007.

[2]关于小学语文情感教育的思考与实践[J].吕月青.宁波教育学院学报.2012.