尹润菊

语文课的教学效率，一直是大家十分关心并为之焦虑的一个问题，教学效率低，质量上不去，语文能力的培养事倍功半。其中一个重要原因，就是学生阅读能力差，可见提g高中学生阅读能力是多么重要，阅读能力的提高不仅能够加强中学生在阅读中的语感，还能让小学生去理解鉴赏文学作品。那么怎样才能有效地培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见：

一、加强词句训练

一个人没有足够的词汇量，就谈不上阅读能力的提高，所以丰富词汇也是阅读的基础。积累词汇的方式多种多样，如划出关键性词语，所谓关键性词语，是指对表达中心、抒发感情起重要作用的词语；感情色彩特别丰富的词语；描写景物极为生动的词语；叙事、说明、议论极为准确的词语；尚未学过的新词；在日常使用中常出错误的词语。 还可通过朗读、背诵记忆学过的词语，通过查字典理解词语，通过组词、扩句、造句学会运用词语等。

阅读能力的提高，不仅要靠积累词语，还要靠积累佳句。刘勰在《文心雕龙.章句》篇中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。篇之彪炳，章无疵也；章之明靡，句无玷也；句之精英，字不妄也。”说明了文章的优劣与遣词造句有直接关系。要读懂全文，就要推敲句子的含义和作用。根据“句不离篇”的精神，应把句的认读放在整篇课文的教学过程中进行，而不要孤立地、单独地将一些句子抽出来进行图解式的认读。要把领会词句在语言环境中的含义和作用作为重要的教学内容，引导学生领会课文中一些句子的深层含义，欣赏课文中优美、精辟的语句。在语法方面，要求教会学生懂得句子的成分（主、谓、宾、定、状、补），和常用的关联词语。在句式方式，学习陈述句、祈使句、疑问句、感叹句等。在修辞方面，要学会比喻、拟人、排比、对偶、反复、设问、反问等手法的运用与作用。

二、创设良好的教学情境

阅读教学是中学语文教学中的难点，要想提高阅读教学的质量，增强学生的阅读能力，发展学生的智商与情商，就应该在鼓励学生加强课余阅读的同时，改革以往的那种串讲串问、满堂讲等阅读教学的陈旧的模式，使教学过程体现出学生、老师、文本之间的对话。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：“对话便是真理的敞亮和思想本身的实现。对话以人及环境内容，在对话中可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。”因此，教师不仅本人要与文本对话，还要引导学生与文本对话。与此同时，通过平等对话体验人与人之间平等真诚的友谊、伙伴关系，构建起和谐的人际关系，充分满足人们的情感和精神需要。

教学情境是为学生主动积极学习构建的环境。一位课程专家指出：“你要把学生领到你要他去的地方，你必须知道他现在在哪里。”好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西。你要创设一个成功的教学情境，你就必须了解学生，熟悉学生的生活，了解学生的认知状况。教师可以通过家访、与学生交谈以及师生共同参与各种活动等各种机会，深入了解学生，积累各种有用的素材和信息。只有这样，在我们创设一个教学情境时，才能在学生熟悉的生活中找到并筛选出学生感兴趣的、具有挑战性的、能自由参与探索与创新的课程资源。当然我们还要注意，教育既不能脱离生活，也不能简单地还原为学生的生活；教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。

总的来说，教学上要求“活”起来，力戒“死”下去。只有“活”起来，才能培养阅读兴趣。

三、激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”培养学生的阅读能力是语文教学的重要任务之一，也是提高语文教学效率的一个重要途径。

首先，阅读内容应选择贴近学生实际，学生感兴趣的侦探小说、外国名著等，这样的内容符合中学生的年龄特点，能很好地吸引学生们的眼球。可让学生們在阅读过后复述故事内容，赏析人物性格，掌握故事情节，谈感受，写读后感……

再次教师要以身作则，对读书要有较大兴趣，比如，教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，激发学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。又如，可将书体上的东西来剖析生活的事和物，引起学生的阅读兴趣。同时，讲述一些古今名人读书成才的故事、近期发生的国内外新鲜事并让学生谈谈自己的想法。通过丰富多彩的活动如演讲比赛，话剧表演，小品表演等，最大限度地激发学生的表现欲望，强烈的表现欲望促使学生产生一种自我阅读意识。

四、交给学生阅读方法

（一）精读

精读是逐字逐句深入钻研，咬文嚼字的一种阅读。精读与略读是理解的程度上来分的。精读对文章的理解要求高，略读对文章的理解要求较低。叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”两者既是“主体”与“补充”的关系，又是“准备”与“应用”的关系。语文教材中的讲读课文，都要求精读。对精读的要求：

全面理解。对文章的字、词、句、篇以及中心思想、表达方式都要研究，加深理解。

读思结合。阅读大致有两种情况：一是不超越理解能力的阅读；二是超越理解能力的阅读。有时即使读了数遍也未必能够理解，这是超越理解能力的阅读，需要独立思考，认真钻研，通过自己主观的努力，由不理解到理解。做到读思结合，边阅读边思考，对课文才能从茫然不解到茅塞顿开。

咬文嚼字，细心琢磨。精读要求达到深刻理解课文的内涵。“阅读有时候不至于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话——也就是言外之意，不能读得太快，得仔细吟味；这就需要咬文嚼字的功夫。”对课文中一些关键的词语或句子，推敲琢磨，不仅可以领略作者传神之笔，而且还会在日后的阅读和写作中反映出效果来。

边读边记。动笔是帮助掌握文章内容的一种重要手段。记，包括作标记和写笔记。

（二）略读

略读是一种很有价值的阅读方法。当今的时代，文字信息量大，报刊、杂志、书籍很多，一个人不可能而且不必要精读所有阅读材料，因为时间不允许；同时，快速阅读也是提高工作效率的方法。因此，在小学阶段必须培养学生的略读技巧。

阅读能力既要以阅读质量来衡量，也要以阅读速度来衡量，两方面结合才可以看出一个人阅读能力的高低。如读完同样一片文章之后，甲和乙对文章的理解程度差不多，而甲只用半小时读完了，乙却用一小时才读完，就不能说甲乙二人的阅读能力相差无几，起码甲的效率要高出一倍。

总之，中学生的阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的，我们要持之以恒地阅读，坚持不懈地练习，只有这样才能不断提高小学生的阅读能力。