【摘 要】物理文化中蕴含的丰富内容与当前高中物理教学倡导的核心素养培养具有高度一致性，在物理教学中渗透物理文化是高中物理核心素养培养的一个有效途径和方法。本文基于物理文化渗透的视角就高中物理教学中核心素养培养进行初步的分析研究。

【关键词】高中物理；核心素养；物理文化

高中物理核心素养的提出是在原有的课程“三维目标”的基础上进一步结合时代发展提出的物理教学目标的升级版。在核心素养这一基本体系的基础上，高中物理学科的核心素养主要包括四个维度：科学思维和创新、物理观念和应用、科学态度与责任、以及科学探究和交流。高中物理教学的对象是广大的青少年这一教育对象的特殊性和学科教学任务决定了学科教学要兼顾科学知识、科学精神以及人文精神三者的平衡。也即是说，高中物理要更加注重培养学生的核心素养。然而，目前高中物理在应试教育的冲击下，文化教育明显不够，这给培养学生物理学科核心素养造成了极大的影响。因此，如何有效利用教学中的物理文化渗透培养学生物理学科核心素养具有非常重要的研究价值。

一、利用物理文化的艺术熏陶培养学生的科学探究与交流素养

叶圣陶先生曾经指出：“教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其用。1”他的这一论述实际上深刻形象对说明了在物理教学中及时利用问题引导和学生积极求知的重要性。在高中物理学科核心素养的构成中，科学探究与交流这一内容中就包含了物理问题的解决这一环节。教师在教学中将物理文化中的物理知识体系与物质设备进行有机结合，通过问题引导的方式进行设疑启发，激发学会说呢过探究问题答案的兴趣，提高学生的积极性。例如，我们在向学生讲解重力这一知识点时，由于学生在初中已经对这一知识点有所了解，所以，为了引起学生的学习兴趣我们就不再对基本知识进行详细的介绍，而是采用更高层次且更加新颖的：“双锥体爬坡”演示实验，通过学生观察实验现象引导学生进行思考，针对实验中出现的：“小球从高坡上滚下的比较不一致”这一现象场景，向学生提出：“这种现象与重力有什么关系？”让学生们开展互动参与，探讨实验中的现象与生活中的常见现象，激发学生的求知欲望，让学会们在探讨中逐渐养成未然物理问题开展科学探究与交流的素养。我们认为，作为自然科学的一种，物理学最本质的任务就是要解决现实生活或者是物理科学研究层面的各种问题。而对于高中物理教学来说，培养学生对物理问题的探究精神和意识，让学生学会在互动交流中找到解决问题的最好方法，是物理教学在基础知识教学之外更加重要的教学任务。而将物理文化中的知识体系与物质设备结合起来，利用设疑启发、演示启发等方式将物理文化以艺术化的方式渗透到教学中，激发学生主动参与探究问题、进行互动交流的兴趣和积极性，可以让学生在这一探究过程中自然而然养成科学探究与交流的素养。

二、利用物理文化的重演培养学生物理科学态度与责任素养

科学态度、科学伦理是高中物理核心素养中科学态度与责任素养这一核心素养内容的重要内容。而在目前高中物理教材中有许多包括物理现象的发现、物理问题的解决、乃至物理学家的故事等物理文化内容都包含着丰富的物理科学态度与责任素养的内容，教师在教学中利用这些物理文化的重演可以培养学生的物理科学态度与责任素养。例如，我们在讲授万有引力和航天这一环节的内容时，我们通过收集整理徐卫华的《顺循基本事实 重演物理文化》和刘树田的《中学物理教法与学法》并结合相关的物理学史进行整理，我们得出了行星运动这一物理事实或现象的发展过程有：亚里士多德的两球宇宙模型、柏拉图的经验法则——匀速圆周运动、地心说、日心说、以及星星运动三定律等。而这一发展过程则是伴随合作物理现象和问题不断解决和不断发展的循环往复，伴随说科学家们用于攀登、不断探索的科学精神、伴随着对科学坚定不移的态度，伴随着科学家们不断推动科学发展为人类造福的责任感。而这些都是我们高中物理教学中需要通过文化渗透对学生进行核心素养培养的任务。我们认为，作为自然科学来说，我们今天看似简单的物理现象或者问题，其最初从产生、发展到最终的解决，其客观实在的特性是人类探索不断发展的规律。在探索过程中形成的不同角度的见解、以及一系列科学家的精神都是物理文化的重要内容，而这一过程蕴含着许多科学价值和人文哲理，其中这些物理现象和问题尚有再次进行改进和重演的特点。我们教师在教学实践中将这些文化内容进行重演可以有效培养学生物理科学态度与责任素养。

三、利用自主合作探究训练法培养学生传承物理文化的素养

在高中物理教学中，学生的自主实践强调学生要在物理文化传承中发挥主体地位作用，充分发挥学生小组在物理文化四个部分间相互渗透的重要作用。当然，自主合作探究这一训练方法并不是要学生进行漫无目的的实践，而是要求教师充分发挥指导作用，成为学生的“实践指南”，教师要以教材为基础，拓宽学生自主合作探究训练的范围。合作探究训练的目的在于提高学生的合作学习意识，使得学生能够积极主动地参与到科学探究中来，同时可以充分锻炼小组成员交流沟通能力和自我表达能力。例如，以：“月球上的物理实验为例。”通过自主合作探究，学生通过深入了解月球的信息，将物理的理论知识与地球上的相关物理实验及日常生活联系结合起来，进行科学的探索与理论推理想象，激发学习物理和探索宇宙的热情。同時学生在自主合作探究的过程中交流能力和自我表达能力等核心素养得到有效锻炼和提高。

四、结语

高中物理文化是由物理知识系统、物理观念形态、物理的物质及环境、物理教学组织四个部分组成的，以学生和教师为主体的文化体系。我们在教学中要充分理解和利用其四个组成部分要素，以学生核心素养培养为最终目标，合理进行物理文化渗透，提高学生物理核心素养的培养效率。推动高中物理教学创新发展，促进学生全面发展。

作者简介：洪祥远（1984.6-），男，江西省余干县余干中学城西校区，职称：中学一级，学历：本科，研究方向：物理教育。

参考文献：

[1]郑墙.高中物理教学中渗透物理思想方法的案例研究[D].四川师范大学，2015：11-12.

[2]罗炽青.课堂教学中渗透物理文化的实践探索[J].物理教学探讨，2013，31（457）：28-30.

[3]干恒.高中物理教学中科学性与人文性的统一研究[D].四川师范大学，2012：10-16.

注释：

1.梁旭.中学物理教学艺术研究[M].浙江大学出版社，2005：53-58.endprint