【摘 要】隨着我国高校英语教育的不断改革和发展，ESP 教学已经逐步发展成为英语教学的重要方向。而ESP师资力量的建设和发展又是制约ESP教学的大问题。本文通过阐述ESP教师标准，以及ESP教师发展现状以及ESP教师发展途径，旨在强调ESP教师发展在ESP教学中的重要性。

【关键词】ESP教师标准；ESP教师发展现状；ESP教师发展途径

ESP是高校英语教学未来发展的主要方向，开展ESP 教学，离不开一支人员齐备、学术水准较高的ESP 教师队伍，而师资力量薄弱已成为目前制约ESP教学发展的瓶颈问题。与此同时在实际教学工作中，ESP 教师除了直接承担教学工作以外，在整个教学过程中还扮演着课程设计者、教材提供者、合作者、研究者和评估者等多种角色（ Dudley-Evans & St John 1998） 。因此，ESP 师资力量直接决定或影响ESP 教学的各个方面。师资问题如果得不到很好的解决，必然会制约ESP 教学事业的健康发展。

一、ESP教师标准

判断ESP 教师的标准是：ESP 教师应有的知识能力结构，包括三方面： 第一、英语学科知识。ESP 的学科性质决定了ESP 教学在本质上是英语语言教学，因此ESP 教师应该具备丰富的英语语言学知识以及较为全面的听、说、读、写、译英语综合运用能力。此外，作为语言教师，ESP 教师还应掌握一定的英语语言教学知识和技能，包括教育学、心理学、应用语言学、外语习得理论和外语教学法知识以及教学实践经验等。第二、专业学科知识。ESP 教学的目的是帮助学生用英语进行专业学习和交流，因此所教授的英语语言必须与一定的专业内容相联系，这也是ESP 教学区别于EGP教学的最大特点。掌握一定的专业理论知识是确保ESP 教学成功的重要因素。缺少必要的专业知识，ESP 教师将无法理解专业内容，无法组织课堂活动，把自己置于课堂旁观者的尴尬地位（ Bell 1999） 。第三、ESP 相关理论和教学方法。ESP 属于英语语言共核之外的变体，其教学有一些自身的特点和规律，并遵循一定的理论原则，如需求分析、体裁分析理论等。从上述标准来看，不管是EGP 教师还是专业教师，要成为一名合格的ESP 教师，在知识结构上都需要进一步完善。

二、ESP教师专业发展现状

国内ESP教学一般由两类教师承担。一类是一般用途英语教师，另一类是专业课程教师。而ESP教师无论在自身的学术水平和工作环境等方面都面临着严重的挑战。

（一）自身学术水平

ESP教师的学术水平如果由专业教师来担任ESP教师的话，专业化就不是问题。理论上讲，如果由专业课教师承担ESP教学做这项工作的话，那么可以给学生提供更好的英文专业背景知道和词汇的理解，教给他们合适的写作和口语技能的可能性就大大提高了（Sylvester，1980）。但是，他们由于缺乏正规的语言教学培训，对于语言教学知识知之甚少，难以有效地组织课堂教学（严明，2009：134）。另一方面，对于鲜有或没有相关学科专门知识的非专业的E S P教师来说，让他们对相应领域的知识作出真正的反应，历来都是ESP教师面临的问题（Tom Hutchinson & AlanWaters，1980；1988：184）。因为对于由EGP教师担任的ESP教师而言，虽然他们的语言功底深厚，但是对于相关专业知识知之甚少。同时，而且相当一部分教师也存在语言障碍，其口语能力相当差（黄萍，2007：16）。总之，我国ESP教师的知识阻碍了有效的教学（Ping Duan and Weiping Gu，2005）。

（二）ESP教师的工作环境

ESP教师教学负担很重，没有时间进修。我国ESP课程设计远不完善，因此很多教学之外的工作也需要由教师来完成。比如：ESP教材的“不合格”就把自己动手写教材的负担也加到教师身上（Hayati，2008），而自己开发语篇通常是耗费时间事情，使得参加数量相对有限的专业课程的学习也超过教师所拥有的时间（Helen， Basturkmen，2010：40）。

（三）ESP教师合作

我国ESP教师合作程度较低，应该处在咨询（consultant）和合作（collaborator）之间，究其原因有三点：第一，多数院校没有的专门负责ESP教学的机构，没有在课程设置中明确ESP的地位，也没有具体的教学大纲。第二，彼此不相关的两个团体缺乏必要的联系，导致ESP教学成为教师个人的、非正式的行为。第三，对动机的怀疑是常见的事（Tom Hutchinson & Alan Waters，1987：164）。因为通常是英语教师首先向专业人员求助，潜在的成果将属于英语教师，而且这种“帮助”耗费很大的时间和精力，导致专业教师不能够及时地给予支持，英语教师因此也处于尴尬的境地。

二、ESP教师发展途径

为了更好的达到ESP 教师的标准，鼓励教师通过自学以及参加进修、培训来弥补知识结构和实践技能的不足。而除了教师自我发展以外，推动英语教师和专业教师开展合作教学也是完善教师知识结构的有效途径。因此，高校在组建ESP 教师队伍时，应该有意识地吸收不同专业背景的教师，组织开展教学研讨活动，鼓励教师进行交流合作，相互间取长补短，以共同提高教学质量。此外，还可以采用外聘等方式将一些资深的ESP 实践者补充到教师队伍中，具体负责实践教学环节。所谓ESP 实践者，是指常年在实际工作中应用ESP 的人士。以商务英语为例，其实践者包括有管理经验的人力资源部主管、有实际贸易经历的对外贸易工作人员，学术会议的翻译以及常年从事涉外商务活动的人士等。资深ESP实践者的优势在于他们具有丰富的ESP 实际应用经验，熟悉相应的语言应用情境及体裁。他们既可以参与教学前的目标情景分析，协助专职教师制定科学、有效的教学大纲和计划，还可以承担ESP 教学的实践带教工作，有助于提高教学效果。

21 世纪中国高等教育面临的大背景是全球经济一体化。而英语在政治、经济、商贸、科技等各个领域的交流和普及程度将越来越高，过去那种只掌握外语或基础技能型的人才已不能适应当前市场经济的需求。因此，将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，而专门用途英语教学将成为21 世纪高等院校英语教学的主流。随着我国高校英语教育的不断改革和发展，ESP 教育将成为未来发展的一个重要方向，因此大学英语教师的发展目标绝不仅仅是外语授课者，同时也应该成为某种专业领域的“准从业者”。

基金项目：宁夏高等学校科研项目英语专项——ESP在高校英语教学中的探索与研究。

作者简介： 王洋，女，硕士，讲师。研究方向： 英语教学研究，ESP教学，翻译研究。

参考文献：

[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，（2）：22-28.

[2]蔡基刚.我国大学英语教学目标设定研究[J].外语界，2011（1）

[3]王艳.探析ESP教师角色与教师专业发展[J].中国ESP研究，2010（1）：114-120.

[4]严明.大学专门用途英语（ESP）教学理论与实践研究[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社2009.

[5]Tom Hutchinson & Alan Waters， English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach[M].Cambridge：Cambridge University， Press，1987.

[6]Hayati.Arts and Humanities in Higher Education[Z].2008（7）：149 -164.

[7]Helen Basturkmen.Developing Courses in English for Specific Purposes[M].London： Palgrave Macmillan，2010.endprint