玛尔哈巴?吾甫尔

摘要：雙语数学课程的特征与其他课程有所不同，它是一门发散性比较强、创造性比较高的学科，灵活性是学好双语数学的一个关键，小学双语数学教学对于小学生思维能力的发散训练有很大的帮助。由于小学生的个性特征，如何提高小学双语数学课堂的有效性，成为小学双语数学教学的一个关键。

关键词：小学双语数学；课堂有效性；策略

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0128-01

随着新课改的深入，提高课堂的有效性已成为教学教研的焦点。《双语数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。小学双语数学课堂教学的有效性是指通过双语数学课堂教学活动，使学生在双语数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。本文通过小学双语数学课堂教学实践，提出提高小学双语数学课堂有效性的策略。

1.重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感

课堂上我们尽量要让学生以愉快的心情积极参与到学习中来。教学情境的创设，不仅能使学生较容易地掌握双语数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的双语数学知识交得生动形象、饶有趣味。然而情景的创设也要看内容是否有意义，是否是学生熟悉的、感兴趣的双语数学现象或双语数学问题。在创设教学情境之前，要对学生的性格特点进行调查，根据学生的特点进行合理有效的教学，创设的教学情境要满足学生的需求，让学生在轻松愉快的环境中进行双语数学知识的学习。

2.深钻教材，确保知识的有效性

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

3.发挥师生作用，探究有效的学习过程

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拨指导。

有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生的特点是喜欢玩.尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。

另外新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使双语数学课堂教学真实有效。

4.进行科学的评价，增强师生的交流

在教学之后。要对学生的学习情况进行了解，并作出有效的评价。在掌握学生的情况之后，根据学生的实际情况进行教学手段的调整和教学方法的创新，加强老师与学生之间的交流。在课余的时间中，老师也可以询问学生对于课堂的意见，了解学生的想法，通过师生之间的交流提高课堂教学的效果。在加强师生之间的交流时，老师也应该对学生与学生之间的交流进行指导，增强学生与学生之间的交流。与此同时，老师还要根据交流的结果和评价的结果对教学的方法和教学的模式进行调整与创新，调动学生的积极性，提高教学的效果。评价方式要丰富多样，结合学生的年龄特点，配以形象、生动的评价鼓励，使学生在自己原有的素质基础上，得到发展，有所进步，树立学生的自尊心、自信心、进取心，增加学习的兴趣。

5.注重教学反思，促进课堂教学质量

记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不足圣人， 一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

结束语：教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。

参考文献：

[1]刘辉.“浅谈”如何提高小学双语数学课堂的有效性[J].西部素质教育，2011.

[2]钱军.谈提高小学双语数学课堂有效性的策略[J].新课程，2013（10）：187.

[3]洪磊.提高小学双语数学课堂有效性之我见[J].神州，2012 （2）：146.