韩丽萍

(海南医学院 外语部, 海南 海口 571199)

MOOC背景下大学英语教学对学生批判性思维影响研究

韩丽萍

(海南医学院 外语部, 海南 海口 571199)

MOOC背景下大学英语混合式教学实验表明，该教学模式对学生总体批判性思维倾向有积极促进作用，尤其是学生的开放思想、分析能力、自信心、求知欲以及认知成熟能力等特质实验前后测成绩存在显著性差异。

MOOC;大学英语教学;批判性思维

一、引 言

MOOC作为一种大规模开放性新兴网络教学模式，具有自由选择、免费学习、不受时空限制、便捷交流与分享平台以及方便与快速反馈的测试等优势被广大教学单位和学习者青睐。很多高等学校英语教育者采用MOOC辅助传统课堂教学以弥补语言输入和师生互动不足。MOOC与传统课堂的有效结合既是信息时代大学英语教学改革的趋势，也是后MOOC时代发展的一种趋势。随着国内外众多高校研发各具特色的MOOC学习平台，外语学习者可选择的资源越来越丰富。面对MOOC平台上图文并茂、类别繁多的学习资源，学习者必须对信息进行甄别、分类、判断才能选择需要的信息，才能有效进行自主学习和知识构建。MOOC学习者需要在没有教师和同伴监督下自主以批判性态度和视角去完成学习任务。因此，要有效地开展MOOC学习，学习者必须具备有目的的解释、分析、评价、推断等批判性思维能力。如何在MOOC混合教学中培养学生批判性思维能力，提高他们分析、推理、批判和取舍学习材料能力，以便更有效地进行自主MOOC学习，是目前外语教育者关注的主要问题之一。

二、批判性思维与大学英语教学

早在20世纪60年代 ，西方学者开始提出批判性思维的重要性。随后众多学者从批判性思维内涵和特点等方面进行研究，并提出一些可行性培养方案。国内研究起步较晚， 八十年代末才把批判性思维研究提到正常日程。由于研究的视角、纬度和侧重点不同，学界对批判性思维一直没有统一定义。1987年，美国哲学协会 (APA) 委托Peter Facione召集美国和加拿大的科学家、哲学家与教育专家共同商讨批判性思维定义。经过45位专家和学者两年的反复研究和认真探讨后，他们把批判性思维定义为“有目的的、自我调控的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。”批判性思维者的气质包含有寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲和认知成熟度等7组特质(Facione，1990)。该定义几乎涵盖大多数学者们对批判性思维研究的内涵，是目前对批判性思维较系统和全面的表述，本研究采用该定义。

国内外学者分别从不同维度和视角对批判性思维的培养展开理论和实践研究，并提出许多可行、实用的方案和建议，对促进学习者批判性思维能力的提高有实际意义。在大学英语教学领域，研究主要集中在批判性思维的内涵和特点、具体培养方法和策略、评估方法和手段、有促进意义的教学模式及结合具体教学法等层面。董元兴等(2010)建议从更新教师知识结构、改变教学观念和改进教学方法等方面对大学生批判性思维能力进行评估和培养;李迎新等 (2011)从营造宽松的课堂氛围、开展形式多样的讨论以及多元的形成性评估等课堂教学活动和策略层面培养大学生批判性思维能力;刘凡等(2012)针对英语网络自主环境下学生批判性思维内涵和特点提出相应培养方案;陈晓丹(2013)提出PBL教学模式对提高学生批判性思维能力有积极促进作用;吴夏夏(2015)通过实证研究表明SIOP模式可以有效提高学生高认知水平和批判性思维能力;杨娜等(2016)将批判性思维与论辩话语相结合,从意向性和技巧性两个层面对批判性思维的认知加工展开探究分析;陈亚平(2016)提出有策略的课堂提问和启发对学生批判性思维能力提升有积极作用。鉴于现有研究中，很少涉及到新兴的MOOC和传统课堂教学相混合模式对学生批判性思维影响分析和研究。因此，本研究针对MOOC背景下大学英语混合教学模式对学生批判性思维倾向影响进行实证研究。

三、研究方法

(一)研究问题:MOOC背景下大学英语混合教学模式是否对学生批判性思维倾向有影响?如果有，学生批判性思维倾向中哪些特质会发生改变？

(二)研究对象与研究设计

本研究对某医学院已经通过大学英语四级考试(分数超过425)的2015级80位临床专业第三学期学生大学英语课实行“MOOC背景下的主题式”教学实验跟踪研究(即MOOC线上与学生专业相关的医学科普和热点知识自主学习+线下课堂教师主题讲授及小组讨论+MOOC线上总结测试及阅读补充材料等)。研究小组在实验前随机把80位学生分为实验班40名与对照班40名，并对他们进行批判性思维倾向前测。实验班开展MOOC环境下主题式语言教学，对照班仍以常规的大学英语教学模式进行教学。两个班由同一位教师讲授，而且授课学时一样。在同时对实验班与对照班分别进行了18周72学时的教学后，研究小组再次对两个班学生进行批判性思维倾向后测。测试数据用SPSS15.0软件进行分析，进行配对T检验和独立样本T 检验，了解两个班学生实验前后总的差异情况以及实验班学生7个特质前后测变化情况。

(三)研究过程及教学模式

实验班和对照班教学目标都是培养学生英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流需要。两个班培养目标一致，但教学内容和模式有区别。实验班采用MOOC线上主题式学习+教师线下讲授相结合教学模式：课前线上给学生布置与其专业相关的网络视频、文本及PPT课件等MOOC自主学习内容，线下课堂教师主题讲授、答疑、组织学生讨论及形式多样的课堂互动学习，课后再次回归线上主题内容总结、小组成果上传、课后自主测试以及补充阅读等。教学内容涵盖社会应用医学科普知识和医学热点问题，如医患关系、健康的含义、科学饮食及合理减肥等与学生专业相关的主题，具有较强真实性和时效性。教学过程侧重透过语言材料掌握主题知识、学生对主题内容的个人观点以及对知识的认知角度等。对照班以《新视野大学英语读写教程第三册》(第二版)和《新视野大学英语视听说教程第三册》(第二版)内容为蓝本开展听、说、读、写、译等训练，教学过程围绕课本内容展开，教学方法以翻译法和语言交际法为主，课堂教学活动以教师讲解语法、词汇、课文结构为主，同时结合相应互动活动。

(四)研究工具

本研究采用关于批判性思维测试研究应用比较成熟、效度和信度较高(朱秀丽,2002)的倾向量表中文版CCTDI-CV(California Critical Thinking Disposition Inventory -Chinese Version )。该量表由七组特质构成:寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲和认知成熟度。量表采用6分制Likert量表格式， 70个问题满分共420分。总分≤210分，211～279 分，≥280分和≥350分，分别提示具有负性、意义不明确、正性和超强批判性思维倾向。其中，每一组特质总分为60分，得分≤30分，31～39，≥40分和≥50分，分别提示该特质具有负性、意义不明确、正性和超强倾向性。CCTDI-CV量表Cronbach α值为0.812(吴彦茹，2014)，信度远高于0. 4的可接受值。

四、实验结果分析

为客观了解MOOC背景下大学英语混合教学模式是否对学生批判性思维倾向有影响，本研究利用SPSS数据软件对实验班和对照班前后测结果进行独立样本T检验和试验班学生各组特质前后测配对对比T检验，结果见表1-3。

表1 实验班和对照班前测独立样本T检验

表2 实验班和对照班后测独立样本T检验

表3 实验班7组特质前后测配对对比T检验

根据表1，实验班与对照班总分值分别是273.94分(标准差 26.76 分)，274.43(标准差 26.37 分)，而且t=7.25，P=0.48>0.05，所以实验班与对照班学生总批判性思维倾向在试验前没有显著性差异。两个班总分<280分，没有达到正倾向水平，说明学生总的批判性思维倾向不强。前测数据表明两个班批判性思维倾向无显著性差异，因此只需对两个班后测成绩进行独立样本T检验及实验班学生各组特质进行前后对比研究即可了解MOOC背景下混合教学对学生批判性思维的影响。从表2可知，实验班后测总分值为288.01分(标准差 25.21 分)，对照班281.89分(标准差 26.97分)，实验班高于对照班，而且t=6.31，P=0.01<0.05，所以实验班与对照班批判性思维倾向后测结果存在显著性差异。因此推测MOOC背景下大学英语混合式教学对大学生批判性思维倾向有积极影响。由表3可以看出，实验班学生在参与教学实验之前，认知成熟度得分43.36>40，已经达到正倾向水平，其他各组特质均没有达到正倾向理想状态，其中寻找真相组最不理想。实验班学生各组特质前后测T配对样本检验显示，开放思想、分析能力、自信心、求知欲和认知成熟度的p值分别为=0.04，0.01，0.04， 0.03，0.03，p< 0. 05，说明实验班学生在这几组特质中实验前后测成绩存在显著性差异，其中开放思想、分析能力、自信心组得分分别从39.69，39.37，38.23提高到了43.45,41.84,42.15>40，达到了正倾向理想状态。MOOC背景下，学生必须对众多学习内容进行综合、分析、归类、评判、取舍才能进行有效学习，才能形成系统化知识体系和完善原来的认知结构。反复的分析、归纳、总结和重建给学生提供分析问题、批判问题和解决问题机会，有助于学生分析能力提高。实验班教师授课主要采用启发式引导学生进行思考和连接原有知识点,然后进行小组讨论、个人发言、演示成果等互动方式,学生在不断讨论、发言、发帖和展示成果过程中得到认可或者在教师建设性反馈中变得越来越自信，自信心因此得到了提高。为了能够顺利完成MOOC网络作业和小组作业，学生必须大量阅读相关材料、教师和同伴的贴，在反复沟通、大量阅读语言材料和接纳同伴不同观点过程中，学生乐于以批判性角度接纳新观点和新事物，思想会慢慢变开阔和开放。MOOC背景下混合教学不仅注重知识和技能传授,更注重思维形式和分析能力培养,为学生批判性思维倾向提高提供了有利机会。在表3中，学生寻找真相和系统化能力p值分别为0.46和0. 38， p > 0. 05，说明这两组特质在试验前后没有显著性差异。学生寻求真相能力低与长期以来“应试”教育有关系(彭美慈，2004)，学生更习惯接受所谓权威答案而不是以客观态度去寻找答案真相。系统性能力是比较复杂的认知能力，需要长期持续性的培养，这组特质在实验前后没有显著变化，可能原因归结为实验周期过短(陈晓丹,2013)。

五、结 语

批判性思维即是一项复杂的思维技能，又是抽象的认知能力和气质倾向。学习者批判性思维强倾向培养是一个长期复杂过程，教学者应该综合考虑教学体制、教学实施者、学习者以及相关的一些客观因素，并有策略地整体实施教学。虽然本研究显示MOOC混合教学模式对促进学生批判性思维倾向发展和提高有积极作用，但是存在样本小及研究时间短等问题。因此，如何利用MOOC优势，结合教学管理部门、教学实施者和学习者实际情况从课程设置、教学目标和内容、教学方法和策略以及有效评估方式等方面构建一个全面可持续性批判性思维培养模式并顺利实施是我们大学英语教师为之努力的方向。

[1] Facione, P.A. Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction (Executive Summary).” The Delphi Report” [M]. Millbrae, CA: California Academic Press, 1990.

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[11] 吴彦茹.混合式学习促进大学生批判性思维能力发展的实证研究[J].电化教育研究,2014(8):83-88.

(责任编辑：张玉秀)

Abstract： This research focuses on students’ critical thinking skills based on the implementation of MOOC-based college English teaching. The result shows that MOOC-based college English teaching has positively influenced on students’ critical thinking , especially on the aspect of open thought, analytical criticism, self-confidence building, intellectual curiosity and cognitive maturity.

Keywords： MOOC; college English teaching; critical thinking

TheInfluenceofMOOC-basedCollegeEnglishTeachingonStudents’CriticalThinking

HAN Li-ping

(Foreign Languages Department, Hainan Medical College, Haikou 571199,China)

H319

A

1009-9743(2017)03-0130-05

2017-03-19

韩丽萍，女，汉族，海南文昌人。英语语言文学硕士。海南医学院外语部副教授。主要研究方向：应用语言学和外语教学。

2015年海南医学院教育科研项目“基于慕课(MOOC)的大学英语精读CBI实证研究—以医学生为例”(编号：HYP201502)成果之一; 2016—2017年海南省大学英语教学改革研究项目“基于慕课(MOOC)的大学英语CBI教学模式研究”(编号：Hyjg2016-06)成果之一。

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2017.03.027