曾小玉

摘要：中小学语文教材选编了部分古诗，尤其小学语文教材中古诗所占比例更是不少，教学好古诗是圆满完成教学任务的必须，更是完成加强传统文化教育重大任务的方式之一。古诗教学的侧重点是什么？如何选择恰当的教学方式？如何在古诗教学中恰如其分贯彻实施素质教育？笔者通过对素质教育的解析，认为古诗教学，不仅要让学生初知一些古汉语词汇、词序及造句特点、懂得古诗的一般特征，更要注意培养提升学生思维想象能力、培养提升学生的审美感受能力，如此学生才能更好吸取传统文化精髓，如此才是与素质教育紧密结合的较好教学方式。并逐一进行了分析、论证。

关键词：语文教学；古诗；素质教育

素质教育是指以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。中小学大力推进的素质教育中，学生的语文素质就是“受教育者诸方面素质”中重要的一项素质，这是由中小学语文具有工具性和很强的思维性这一学科性质所决定的。

素质教育重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，要求学生德、智、体、美、劳全面发展。语文教材是美的矿藏，中小学语文教材中占比例不小的古诗是这矿藏中的瑰宝。中华诗歌源远流长，它是中华民族文化的璀璨明珠，是中华民族艺术的杰出作品。从古至今，中华诗歌一直激励着我国人民前进，推动着人类文明发展，在提高国人人文素质、培育创新人才、促进精神文明建设、培养公民社会主义核心价值观等方面贡献不小。所以，在中小学语文教学中，必须高度重视古诗教学，深入挖掘其丰富内涵，为素质教育服务。

一、通过古诗教学，让学生初知一些古汉语词汇、词序及造句特点

中小学语文教材选编的是适合各年龄段中小学生阅读理解的古诗，在古诗教学中，就应该通过阅读教学，让学生了解古诗的释词、特殊词序、造句特点，从而初步对古汉语产生一些印象。

古汉语词汇与现代汉语词汇相比，有着自己的独特性。由于时间久远，古诗中有些字义、词义现在已发生了根本的变化，有时差距还很大。例如“游园不值”中的“不值”是没有遇到，而不是不值得；“危楼高百尺”中的“危”字是高大的意思，而不是危险；“停车坐爱枫林晚”中的“坐”字不是坐下来，而应当作“因为”讲；“昨日入城市”中的“城市”，不是今天的城市这个词，而是两个词，即“城和买卖”。

古诗的特殊词序和造句特點与现代汉语相比，它具有其特殊风格。由于古诗受字数、押韵、平仄的限制，因此，多有词序倒置、句序倒置、句子成分省略和诗意跳跃等特点。例如：“处处闻啼鸟”今天应为闻鸟啼；“黄河入海流”今应作黄河流入海。又例如：“停车坐爱枫林晚”属于特殊句式中的定语后置情况，今天应为“晚枫林”，意为晚秋时节的枫林；“松下问童子，言师采药去”均省掉了主语；“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”省了谓语；等等。通过古诗教学，学生就可以在老师指导下，积累一些古代汉语的知识，为今后进一步深入学习古汉语打下基础。

二、通过古诗教学，让学生懂得古诗的一般特征

从中小学语文教学大纲看，不要求小学生系统学习古诗格律，初中阶段也未提出类似要求。然而，适当地教学生一些符合其心理及生理特点、在他们知识领域里可以接受的古诗的一般知识，诸如律诗（七律、五律）、绝句（五绝、七绝）、对偶、押韵等，是有必要的。因为在中小学语文教材中还选有一些新诗，而以上这些特征正是古诗与其他新诗区分的重要标志。通过古诗教学这些特征并配以典范的同步音频、视频，还可以让学生进一步领悟到古诗的结构美、语言美、音乐美，从而较深刻地体会到“诗是音乐的语言”的含义，使学生从对古诗的节奏、音韵、抑扬顿挫的感受中，直接感知诗的意境、思想、风格等。

例如，在教学杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西林千秋雪，门泊东吴万里船”这首绝句，让学生了解它对仗工整：数量相对，“两个”对“一行”；颜色相对，“黄”对“白”；动作相对，“鸣”对“上”；等等。通过朗读，将诗的节奏标出来，感受到全诗的和谐音韵，流畅自然，朗朗上口，从而在闲适、舒畅之中醉心于诗人所表现的意境。

三、通过古诗教学，培养学生思维想象能力

古诗最大的特点是语言凝练，内容集中，一字一词均经过作者反复推敲，用有限的字数反映出最充沛、最饱满的思想情感。

由于古诗字数有限，就造成了词与词、句与句之间过大的空隙，语言具有较大的跳跃性，习惯上我们把这称之为“诗贵含蓄”[1]。这为我们提供了开发学生智力的用武之地。

四、通过古诗教学，培养学生的审美感受能力

中国古代诗歌流芳千载、饮誉全球，在世界诗坛独树一帜。由于古诗语言精练，韵律和谐、形象生动、想象丰富，所以，不少优美的古诗，少长咸宜，家喻户晓，千古传诵，脍炙人口。加之古诗谐于唇吻，便于记忆，且易懂顺口，更能激起中小学生的想象、兴趣。所以，古诗是使学生受到思想教育和审美能力培养的理想教学素材[2]。

中小学语文教材中入选的古诗都具有思想美、意境美、音乐美的特征，其中尤以意境美最为突出，不少古诗均可入画。这些古诗有的蕴含着深刻的哲理，耐人寻味；有的寄托了诗人忧国忧民的情怀，读之无不悲愤；有的表达了作者渴求为国家、民族建功立业，以身许国，爱国热情可嘉；有的则表现了人民不畏强暴、坚贞不渝的精神，使人肃然起敬；等等。通过对这些满满“正能量”古诗的教学，可以开拓学生的视野，丰富学生的知识，陶冶学生的情操，培养学生正确的审美观点，提高感受美和创造美的能力。其一、训练提升学生感觉器官的灵敏性。人的视觉器官会通过对色彩、状态和空间的广泛感受产生联想。如《鹅》这一首诗，通过“白毛”、“绿水”、“红掌”、“清波”的明丽色彩对比及白鹅在清碧的水面上怡然自得拨水浮游的轻盈动作和昂首对天欢叫的体态素描，让学生体会诗句所饱含对欢乐游春水的白鹅的由衷喜爱之情和儿童情趣。这样不仅调动形成了学生的视觉形象，还能帮助学生展开类比联想，想到小公鸡、小白兔？？以后学习《画鸡》，更能由衷体会作者对“轻易不鸣、鸣则动人”品格的赞颂。其二、体会诗人审美感受的独特性。诗人与诗人，诗人与读者对同一事物的审美感受往往是不同的，诗人对事物往往具有独特的审美感受。如李白的《望庐山瀑布》和苏轼的《题西林壁》，两首诗都是千年来广为流传的佳作。两人同时描写庐山景色，却表现出了不同的审美感受。

参考文献

[1] 耿珊珊. 初中古诗教学研究[D].吉林大学，2015.

[2] 徐怀成. 古诗教育与人格陶冶[D].广西师范大学，2003.endprint