王见云

摘要：简单来说，小学语文教学过程包括备课、上课、课下作业的布置与检查、检验等几个过程，而上课则是其中心环节，其它过程为必备要素。特别是课下作业的布置和检查，是课堂教学的补充，目的在于对课堂知识的复习和下一步的预习任务，其存在符合教学中的“巩固性”原则。并且随着新课改的实施，素质教育的要求愈发明显，学生课下作业不能再是简单的书面作业的形式，而是更加生活化，让学生更自主地去完成，从而降低课业负担。本文笔者以“精彩语文”为题，旨在阐述小学语文家庭作业的生活化措施。

关键词：精彩语文；小学；生活化；家庭作业；自主性；创造性

语文在基础教育或是中等教育，甚至是部分高等教育当中都作为必修学科。而小学阶段正是基础知识积累的阶段，也是培养学科情感的关键期，这阶段需要重视对语文教学的创新改革，培养学生的学习兴趣，将课堂作为学生接受知识和掌握知识的主要渠道，并用家庭作业来完善学生对知识的巩固过程，达到“举一反三”的效果。但是从目前的作业布置现状来看，多数为书面作业，即使在素质教育的今天，也存在不少作业压力。这使得很多学生多家庭作业产生了抵触情绪，通常最后才去完成，质量得不到保证，甚至存在抄袭现象，更难以发挥其巩固知识的作用。因此对小学语文家庭作业的创新改革“势在必行”，从生活化的角度入手，增加学生与作业之间的“亲切感”，从而吸引他们的兴趣和注意力，更加主动地完成作业，更加快乐的完成作业。[1]

一、提高作业设计意识，培养创新毅力

小学语文家庭作业生活化不是一句简单的口号，而是需要提升到认识层面，将其重要性呈现于自己的教学设计之中，有意识地提高自己的能力。[2]提高作业设计意识，便是不能“随意”布置作业，需要经过一番的深思熟虑，需要考虑教学的实际内容，更要符合学生的认知规律和学习需要。并且注意在教学当中发现学生的兴趣，了解时下比较新颖的生活元素，如学生喜欢的动画等。然后可以借助这些元素和背景，开展作业设计，有所侧重，更能获得学生对作业的认可。当家庭作业和生活趋于一致时，学生对其的反感会降低，甚至会提升为好感，不再视作业为自己的负担，而逐渐培养其兴趣，能够保证高效独立完成。

再者，这种作业设计并非一两天的事情，如果只是心血来潮，去设计与生活有关的家庭作业，两三天之后又回归到单纯的书面作业中，容易给学生起伏感，更不利于教学。所以需要进一步培养创新毅力，能够坚持这种生活化家庭作业的设计，并且与时俱进，不断注入新鲜血液。所以需要教师在对学生家庭作业进行设计和布置时，还要注意提升自身的综合素质，对生活化作业有更深更广的认识，用新鲜、主流的思想来武装自己的头脑，并加深对教育改革体制的认识。通过及时从学生中获得反馈的方式，来逐渐完善自己的设计技巧，学会反思和总结，实现自我提高。

二、衔接课堂教学环节，丰富教学手段

语文教师的教学风格最好能够保持一致性，特别是对于小学生来说，否则容易使其产生感觉混乱，或者是导致对某方面的特别喜欢和特别讨论。所以小学语文家庭作业的生活化要求课堂教学也能突出生活特点，或者是能够显得活泼、轻松一点，保持学习的连贯性。如果课堂过于沉闷，是单一的讲授法教学，甚至是注入式教学，会让学生的思维产生疲劳，创新性得不到激发，更没有生活意识，即使课下作业是生活化倾向的，学生也难以有兴趣和新的想法，也是容易陷入应付的状态，甚至是由家长来完成。因此也不能忽视课堂教学的创新性，做好多方面的内容衔接。提高课堂教学的灵活性，培养学生对语文的学习兴趣。例如采用游戏教学方法，让学生饶有兴趣地参与其中，降低语文课堂的枯燥性，而且也比较适合一些琐碎知识的学习。如单元结束后，学生需要对其生字词进行复习和巩固，如果知识听写，会显得比较枯燥。换成游戏的方式，将学生分为几个小组，老师念出字或词，学生来黑板上书写，小组成员轮流，按正确数量来评分，根据名次分别获得奖励。或是采用抢答的方式，让学生迅速站起，在黑板上作答，看哪个小组积累的分数最多，则获得胜利。这种游戏的方式有一个好处，那就是同样可以进入家庭生活中，成为家庭作业的一部分，具有相当的生活性。家长可以陪同孩子玩猜字词的游戏，调节家庭气氛，也提高学生学习的积极性。除此之外，还有许多创新性的教学方法需要教师注意使用，如多媒体教学、情境教学法、翻转课堂、微课教学等等，虽然不一一介绍，但是每个方法都有其独到之处，能够帮助营造更加和谐自主的新课堂，激发学生的创造力，为家庭作业的完成奠定基础。同时，保证教学的连贯性，提高学生学习欲望。[3]

三、增加作业生活元素，强调学习自主

生活化元素的增加，是小学语文家庭作业生活化的主要途径。加入生活化元素，能够增加学生对作业的熟悉感，建立与生活的联系，从而发现语文学习的意义和价值。而且与生活相关，更容易激发学生的学习兴趣，提高学习热情，从而提升作业的完成质量。要求教师在课堂结束之后，对本堂课的思路进行梳理、回顾，从而形成更加清晰的作业布置思路。并且注意课堂上的小测验，初步估测学生的学习水平，根据这一水平来制定作业内容，预测作业难度。加入生活化元素，需要明确本堂课知识与生活实践的联系，建立比较密切的关联，将这种关联作为依托，成为学生课下需要完成的主要任务。这主要是强调了以课堂的教学内容为中心，构建知识和生活之间的联系。再者还可以从学生兴趣的角度，考虑全体学生的综合兴趣点或者是这个年龄阶段更加偏向于的兴趣方向，以此为根本来设计课后作业。也能体现生活化的方向，而且更容易吸引学生的注意力，促使其认真完成任务。当然，还可以采用直接加入生活元素的方法，比较“简单粗暴”，也是最常使用的方法，适合的语文教学内容类型比较多。如学习《蝴蝶花》这篇课文的时候，在课堂结束后，学生会对蝴蝶花有一定的了解，学会了简单的拟人方法。老師可以安排学生在课下观察自己家中的花草，也写一篇类似的小作文，或者是简单地描述一下也可以。并且要拍一张照片，了解这个花草的名字、特点，有没有寓意等。这个任务需要孩子和父母一起来完成，对这个“家庭成员”可以有更加细致的了解。这种作业相信比让学生去背诵课文或者是抄写生字词来的有意义地多，而且学生通过写作也能够练习字词和造句，将一些写作用法不知不觉地融入到自己的知识体系当中。通过对花草的调查还能够丰富自己的常识，增加更多课外知识，发挥生活化教学的力量。从生活化的角度来激发学生的自主性，有助于提高他们的认识，丰富见识、见闻，从而提升自主学习的能力和意愿，更激发他们的创造力。但增加生活化元素一定要注意相关性，如果牵强加入，反而会混乱学生的意识，分散学习精力，不利于该堂课知识的复习和巩固。[4]

四、提供多种作业类型，学生自由选择

学生的学习基础和能力不同，性格和气质不同，则在学习方法的选择上也会有所不同。勉强一致，虽然方便了教师的教学设计，但是却无法对学生进行“因材施教”，使得教学效果大打折扣。[5]而且家庭作业本身就是一件“私人”的事情，更需要同学们独立自主地完成，即便是依托于父母的帮助，也是在自己的家庭氛围之中，对他人的依赖性比较少。因此在小学语文作业中实施分层次教学，或是自主选择教学的方式是可行的，而且具有一定的针对性教学意义。教师可以根据学生的学习情况，设计几种作业布置的办法，内容和形式上有所差异，但是结果需要尽量保持一致，且符合学生的“最近发展区”。例如将作业设计分为三种类型：传统型、半开放型、完全开放型，然后根据课堂教学内容，恰当地填充内容和准备方案。如学习《小马过河》这个故事的时候，基本的教学目标是让学生学会其中的生字词，能够完整叙述故事内容，明确故事主题，并培养动手操作和实践意识，激发对语文学习的热爱。反映到家庭作业当中，教师可以根据三种层次进行划分，然后让学生自由选择，或者是按照学生的学习层次进行制定安排。作业一：回到家中给父母讲《小马过河》的故事，并且讨论故事内容，联系自己的实际；作业二：与家长进行角色扮演，谈一谈自己作为“小马”的感悟；作业三：改编这个故事，或是听父母的相关故事，延伸到自己身上，发现类似的事情。通过这三个层次的作业实施，让学生开发不一样的学习能力，而且都是建立在不同的学习水平上，利于学生的发展。这样一来，学生在自己水平上选择任务难度，且都完成了基本的教学目标，只是在能力的开发上会有所不同，有所侧重。通过实施作业自主选择方式，学生的积极性得到大幅度提高，更加具有学习的主人翁意识，语文相关类只是也得到丰富，学习态度进一步端正。

五、丰富作业评价手段，保护学习热情

小学阶段，学生学习的动力主要来自“附属内驱力”，即来自外界的肯定，而且表现为低年级希望得到家长和教师的赞美、认可，高年级希望得到自己同伴的认可。[6]这更要求教师在评价时，注意方式和方法，结合师生评价和生生评价的方式，并采用多种评价手段，以积极评价为主，保护学生的学习热情。丰富作业评价手段，不仅是教学的需要，更是端正教学态度，和谐师生情感的必要。特别是在生活化家庭作业的完成过程之中，学生不仅会倾注学习精力，甚至会包含较多的情感成分，如果教师的评价机制不恰当，就很难发现学生的一些学习优势，再加上不当的评价语言，更会打击学生的自信心，对家庭作业生活化起到抑制作用。根据学生的完成心理，他们更希望得到老师的肯定，因此教师要对学生的作业做全面的评价，从完成态度、完成细节、完成质量，以及想象力、创造力、执行能力和实践动手能力等多个方面进行点评。选择积极、乐观的评价语言，正面肯定，细节处可以进行指导，但要注意语言表达技巧。可以选择一些优秀的学生作品，在班内进行展示。最好在心中有一把尺，对成绩较差学生的作业也可以提出某一方面的表扬，从而激发他们进一步的学习热情，以“积极因素来教育消极因素”，发挥肯定性评价的作用，最终实现学生之间的取长补短，实现共同进步。

六、教师做好教学随笔，吸收生活精华

教师需要注意这方面的生活积累，做好教学随笔，从而积累方法技巧，增加自己设计作业的想象力和创造力，这会直接影响学生家庭作业生活化的效果。因为家庭作业生活化的设计虽然能够从网络资源和教材辅导书等途径中获得，但是因为学生学习都具有独特性，还有地域性等特点，不能“拿来”直接使用。而且一些创新的想法，与学生相接近的生活作业是需要教师平时的观察和积累的。越是贴近学生本身的生活，其效果越好。教师要培养和加强自己的生活观察和联想能力，遇到事情时，多思考这件事能否转化成学生的家庭作业形式，能不能成为教学资源。特别注意的是，对学生的观察，因为来自他们本身的教学资源才是最合理、最贴切的。以自然观察的方法，不介入学生的生活，记录他们的点滴成长，也是生活化家庭作业的“前身”。在记录随笔时，要稍微详细一些，特别时自己的灵感，如果不及时抓住并记录，很可能就会消失。而且多一些感想，多一些作业设计的可能，在后期的家庭作业设计中就会更加方便。

七、与家长做好沟通配合，尽量实现即时指导

既然是家庭作业，学生完成的主要環境自然是在家中，又加上生活化的要求，更需要一个良好的家庭氛围，而家长在其中发挥着重要的作用。一些生活化的作业需要家长的配合，例如倾听孩子讲课堂故事，与孩子做文字游戏，或者是帮助孩子制作课堂工具等等。家长参与其中，不仅能够指导学生学习，更能让学生体会到父母对自己的关心，而且期间的交流与互动，会增进孩子与父母之间的感情，培养良好的家庭氛围。当然，一些作业形式，学生可能表达不清，或者是家长也没有头绪，这时会求助于教师，而教师需要给予及时的指导。可以建立任课老师和家长的交流群，在群中进行指导或是单独地交流指导等。还可以在群中交流作业完成情况，或是展示自家孩子的作品，这都是一个非常好的平台。

总之，精彩语文，需要精彩的家庭作业；精彩的家庭作业，更需要生活化。教师作为家庭作业的制造者，需要完善本身的态度，意识和能力，提高生活观察和反思水平，结合语文学科特点，更体现家庭作业的灵活性和创造性。当然也要与家长做好沟通，实现“完美”配合。

参考文献

[1] 许炳生. 打开生活之门，精彩语文之路——小学高年级语文家庭作业生活化的有益尝试[J]. 考试周刊， 2011（86）：57-58.

[2] 朱瑛. 试论小学语文家庭作业的生活化的实践[J]. 作文成功之路：教育教学研究， 2015（8）：31-31.

[3] 邹慧明. 与生活同行让课堂呈现精彩——农村小学语文课堂教学生活化初探[J]. 教育界， 2012（35）：138-138.

[4] 许炳生. 打开生活之门，精彩语文之路——小学高年级语文家庭作业生活化的有益尝试[J]. 考试周刊， 2011（86）：57-58.

[5] 王培军. 语文与生活同行，课堂与精彩相伴[J]. 考试周刊， 2016（17）：32-32.

[6] 徐琼. 小学语文家庭作业的生活化设计研究[J]. 大科技， 2014（25）.