白兴娟

摘要：生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。生本教育的核心理念：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生，小学数学生本教育使得课堂更加有趣生动。

关键词：绿色；生态教育；数学生本教育；实践

生本教育创始人郭思乐教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。近年来，我校开展生本教学实验，我在郭思乐教授的生本理念指导下，继承和创新生本教育课堂模式，并进行了实践与研究，使它更适合小学数学课堂教学。

一、生本教育——让我们走出了教学困境

教师一言堂，学生没事做，题海战术，让孩子苦不堪言。作业多让人心酸，而家长望子成龙。让孩子失去了学习的兴趣，而且我们的教学成绩也极不理想。学校开展了生本教育的课堂改革，几年下来，生本教育已经结出了硕果。今天我们的课堂面貌焕然一新。学生收获了知识的同时也收获了快乐，同年的学习时光将给他们留下美好回忆。

二、数学中的生本课——把教转化为学、把学转化玩

1、把教转化为学。转变教学方法，把教转化为学，最为关键的就是前置研究的设计。前置研究设计好了，学生便会自主去研究，课堂交流就成了同学们的主阵地，学生们就会进行自主的学习。郭思乐教授谈再造路径说道：把教转化为学，把学转化为玩。要让学生先学，学什么，做什么，也就是需要設计前置作业，这需要花很多的心思去准备，所以这也需要在身后默默奉献的精神。

（1）前置性练习，指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性、探究性学习。

（2）前置研究要把握原则。简单——根本——开放

（3）前置性作业的设计典型案例

①《感受除法》课前小研究设计用小圆片动手摆一摆，分一分。（表格式）

我的发现和体会（表格式的前置作业设计）

②圆柱和圆锥（总结式）课前活动一：找一个圆柱和圆锥的实物，你发现了什么？

课前活动二：展开一个圆柱形包装箱，展开后是什么形状？它们的表面积和体积怎么计算？圆锥形呢？

课前活动三：找出圆柱形和圆锥形的学具，你发现了它们之间有什么关系？

以上都是我们设计的一些典型案例，下面结合用字母表示数说一说前置练习的设计。——《用字母表示数》

③典型案例的交流《用字母表示数》的练习设计。

a.填一填：1只青蛙张嘴，（）只眼睛条腿；2只青蛙张嘴，（）只眼睛条腿。3只青蛙张嘴，（）只眼睛条腿；4只青蛙张嘴，（）只眼睛条腿。

b.你能用一句话把上面儿歌的意思表达出来吗？试一试。

简单原则：生本教育中的简单指的是前置作业的内容、环节简单。根本原则：指的是知识的主线、教学的重难点。前置性练习中以青蛙的数量关系为课堂教学主线，贯穿整个重难点知识的教学。开放原则：让不同层次的学生能在自己力所能及的范围内有所收获。

那么，就出现了两个问题。

问题一、学生具有的生活经验就能解决。

问题二、学生总会运用一种办法来说。

上面的前置性练习中，学生也许会形成如下的结果：

第一，（）多少只青蛙（）多少张嘴（）多少只眼睛（）多少条腿

2.a只青蛙a张嘴a只眼睛a条腿。

3.a只青蛙b张嘴c只眼睛d条腿。

4.a只青蛙a张嘴2a只眼睛4a条腿。

学生不管是用语言表达，还是用字母表示，不管是正确的，还是错误的，他们都会带到小组中去交流，带到全班汇报中争论，从而获得正确的理解。

2、把学转化为玩。在课堂上，上课时学生可直奔讲台，用投影展示自己的做法，手执教鞭讲给大家听。同学们只要有不同想法，可自由地上台质疑，每到此时学生总是抢着上台、争着发言。

第一，我们在平常的课堂中或作业的练习中，学生是如何解决问题的。个人——小组——中心组（主要是学生在做练习题中遇到困难的处理方法当然中心组成员解决不了就交给老师。）课堂上的作业讲评课或练习课：选择两个学生主持课堂，学生当小老师，有时站在讲台上，主持大家讲作业，有时在课堂上巡视，督促与指导学生做课堂练习。

第二妹妹，教师努力-简约而不简单。课前教师要反复研读教材——设计简单根本开放的前置练习；课中教师要适时介入，调控课堂、引导学生归纳总结；课后做好小组情况评价，学生知识掌握情况。

第三，课堂活力-平常不平淡。教师看似轻松，实则在学生的学习上很多做思考。我们的课堂看似平常，但却充满着智慧。每一堂课都是学生思维火花的碰撞。

第四，学生给力—活跃但不活乱。我们的课堂看似吵闹，实则是学生积极思考，进入学习状态的表现。这就是我们的生本课堂[1]。

三、前置研究的应用

1、新授课。充分利用学生的前置性小研究，让学生自己现在小组内交流自己的学习成果，然后以小组为单位，全班交流。

在培养小组学习的过程中，先要规定操作方法，比如说哪几个人一个小组，每个小组各种层次的孩子搭配要均匀，达到相互帮助的目的，然后推选一个能干的组长负责日常事务，比如谁先发言，哪个第二，哪个第三，反正每个孩子都要发言的。在交流时，声音要小，不要影响其它组的学习。汇报的时候，“读题”“说思路”“我们小组汇报完毕，谁和我们交流”“谁还有什么补充”四种角色轮流上，同一个孩子这次汇报第一部分，下次就汇报第二部分，再下次就汇报第三部分等等，让每个孩子都有上台展示的机会。

2、练习课。如果你担心新授课就这样完了，孩子没掌握怎么办？后来的程序就是练习课了。老师出几道题，孩子先独立做，再小组交流，充分发表自己的意见，相互指正，达到共识为止，然后全班交流，共有哪些方法可以解决。这样一来，孩子的积极性就能得到提高。在交流中，注重过程的交流，也就是方法的交流。

练习课中，学生能做的，老师不讲，学生不能做的，教师提示，不讲结果，让学生自己思索。有一句经验就是：“教师逞能，学生无能，教师扮傻，学生才能。”也就是我们常用的“大智若愚”。就是这个道理。

3、评研课。就是让孩子在一个单元结束以后，每个人都出一份习题，把自己认为哪些地方最容易错，哪些地方最重要的习题写出来，考考小组的其他同学，相互考。然后老师收集整理，把大家共同点整理出一份新的试题，让全班孩子做。最后，让每个小组在全班汇报自己的做法，一个小组汇报一题，特别要详细汇报自己的解题思路，并在汇报结束，邀请其他学员补充。达到全班交流的目的。这样的训练，孩子就会彻底的明白其中的道理[2]。

参考文献

[1] 郭思乐.教育走向生本[M].1.北京：人民教育出版社， 2001-06-01.

[2] 吴莲.浅谈小学数学生本教育[J]. 教育：文摘版， 2016（10）：025-025.endprint