王富祥

摘要：在语文教学中，阅读是教学的重要环节，阅读能力对于小学生而言也是一项必备的能力，因此，在语文教学中，教师必须高度重视起阅读教学，提升阅读教学的有效性。本文将从文本解读的重要性出发，具体分析文本解读的有效策略。

关键词：小学语文；阅读教学；文本细读；策略

语文教材内容是一个静态的对象，要对文本进行把握和解读，需要教师能够对文本进行融会贯通，不是以第三方角色进入到文章中，而是要以文章的主人翁的身份进入到文章中，对文章的内容进行梳理，并分析内容的语言及特色，引发学生的情感共鸣以及同样的价值观。在文本教学中，要真正能够感受文本，体味文章吗，使得心灵和文本相融合。

一、文本细读的重要性[1]

曾经有教育者指出“解读文本是上好语文课的第一步。”对于很多语文教师而言，回到语文本身，练好教学内功，将文本尽可能正确地把握和解析，是一项必备但艰难的技能。随着新课标的实施，教学理念得以更新，教学手段不断丰富，而对文本进行多元、灵动以及丰富的讲解，一直是很多教师的不断追求，也是优秀教师必备的基本功，从作品中，读者能够了解作者的思想，以作者的角度，对文本进行解析，从而使得作者创作意图更加清晰，有利于把握作品的本意，以及作者的情感基调，在给学生讲解时，也能够将文章的重点和难点凸显出来。比如，在学习《生命生命》时，作者用三个小故事将生命的意义阐述出来，表达出生命虽有限，生命价值却无限的思想。表面上来看，文章只是讲述几个小故事，通过对文章的分析和解读，学生能深刻地感受到生命的意义。

二、文本细读的策略

1、理解教材的导向性[2]。在语文教材的设置中，包含了对单元、预习内容以及练习题目等方面的目标导向，内容上，不管是诗歌，还是景物描写类的文章，或者是对优良美德的歌颂，这些内容能够合理地设置在各个学年的教材里。比如在四年级教材中，就包含了战争和平、生命 、田园生活故事等内容。现在的小学教材是按照国家颁布的教育理念来编写的，这些入选教材的文章，存在着一定的内在联系，适合对各个阶段的学生进行掌握，这对于教师的正确理解有着很大的帮助，并指导学生领悟文本内容间的整体性，使得学生更为全面地掌握知识，促进学生的成长。教师对教材的编排进行解读，能够更为有效地执行，而不至于将各个文本孤立，将文章的内在寓意加以升华。

2、用引导者的角色解读文本[3]。语文学科具有指向性作用，其中的内容和目标是多重角度的以及丰富的，在新课标中，要求将文本的内容和目标能够得以应用，充分展示出文本的综合性和实践性。教师在对文本进行解读时，不仅要读透读深文本，还要结合实际情况，对文本采用教学化和教育化的方式处理，对文本进行重新分析与整合，并最终用一种学生能够接受的方式呈现出来。教师必须把握整体的予以，学生才能充分理解文本知识。

比如，《母鸡》这一文中，作者通过一系列的动作描写，面对目的及的态度发生变化，并对母爱进行赞美。文中写出了母鸡为小鸡做出了一些牺牲，处处为孩子着想；还时时守在孩子的身边，将找到的食物先给孩子；还教会了孩子相应的生存本领。这一系列的描写都体现着母爱的伟大，教师将这些予以提炼出来，并指导学生阅读，使得学生能够真正领会文本的精神。

3、抓住精华解读文本[4]。很多文章，作者都是用一些平实的语言文字来表达情感，教师则要透过这些简单的表面文字，对文章的含义进行深层次的挖掘，理解作者在文本的细节中表达出来的思想感情，抓住某一个部位，做出精细化的解读，就能达到细读文本，找出文本的意义。只有精读文本，才能透过文本的内容，感受文本的中包含的精华，从而激起与作者同样的情感。在阅读中，教师对文本进行咬文嚼字般的阅读，感受文章中字里行间的深意，教师在解读文本期间，要对文章的优美和重点词句进行解读，提炼出其中的精华，引领学生体会语言的精妙之处。比如，在学习老舍的《猫》时，作者用拟人的表达方式，写了猫打荡秋千以及玩线团等可爱的活动，展示出猫的淘气可爱以及对作者的依赖，作者用这些平实的语言，将猫栩栩如生地描写出来，也透露出作者对猫的喜爱。

4、注重教學相长[5]。新课程标准中明确提出，要注重学生亲身阅读体验，教师不要越俎代庖，关注学生个体的阅读感受，而不是让他们随波逐流，人云亦云，教师在理解的时候，不要天马行空，偏离主题，应该结合学生的学习情况，保证教学内容能够为学生所接受，任何一版的教材都是针对学生生活，教材编写也力图与学生的实际相适应，但是学生实际是在不断变化的，因此，教师要处理好“教”和“学”之间的关系，教师自己在阅读时可以追求对语境的解读，对语言的感悟，不应将自己的理解强加给学生，因此，教师要掌握学生的情况，了解学生知识水平和生活经验的差异，尊重学生对同一文本体会到的不同的感情，对于雪融化后是水还是春天，不要加限制，尊重学生感受的差异性和情感的多样化，在课堂上，教师要给学生留足时间和空间，让学生吸收和内化教师在解读文本时，所呈现出来的思想，满足他们认知的需求。

三、结语

语言文字是一种符号，与客观对象紧密相关。任何文学作品中思想的表达，都是借助语言文字来塑造一个特定的形象，描述一种情境，反映一种现象，从而为情感找到一个出口。语言通过作者的审美，对客观对象加以塑造，所呈现的可能与客观对象有一定的偏差，这是因为不同的人在不同的时间和地点，看待事物的心境是不一样的，语言文字有着较强的弹性，能够包含着丰富的信息，和多个层次供读者去想象和揣摩，去品味和感悟，与作者笔下的人物进行对话，深入到文本其中，产生与作者相一致的情感，也可以通过解读，让学生展开自己的想象，丰富自己的情感体验。通过这种细读的方式，提升语文阅读教学的效果，同时也培养了学生的阅读能力。

参考文献

[1] 刘慧瑛. 小学语文阅读教学文本细读的措施[J]. 开心素质教育， 2015（8）：53-53.

[2] 姜艳. 文本解读，语文教学的求真之旅--小学语文阅读教学文本解读中出现的问题与对策[J]. 作文成功之路：教育新干线， 2016（4）：47-47.

[3] 李东玲. 试析小学语文阅读教学文本细读的策略[J]. 教学管理与教育研究， 2016， 1（10）：48-48.

[4] 陈丽. 浅谈小学语文阅读教学中的文本解读的策略[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2015（5）：47-47.

[5] 陈琴菲. 浅谈小学语文教学中文本解读的教学策略[J]. 快乐阅读旬刊， 2013（2）：53-53.endprint