吴晓群

高职英语教学评价是语言评价和素养评价的结合，是知识评价和能力评价的融合，是学科评价向职场评价的转移。影响有效教学评价的因素主要有教学目标、学习者和教师。多元化教学评价已成为当前高职院校英语教学的指导理念。

一、影响有效高职英语教学评价的因素

主要有教学目标、学习者、教师、教学内容、教学方法和手段等。

教学目标，是指实施教学活动的方向和预期结果。五年制高职英语教学目标立足英语的实践性和实用性，着重培养学生在实际工作情境中运用语言解决问题的能力，以适应未来职业岗位的需求。不同于普通高校，教学评价侧重于学生综合语言运用能力和学生综合职业能力的结合，而不仅仅是语言知识和语言技能的考核。

学习者，是教学过程中的主体，教学评价包含了对学习者学习成果的评价。通过详尽分析五年制高职学生学情，了解他们的认知特征和个性差异，才能构建合理有效的教学评价。由于五年制高职的特点，即三年高中+两年高职，学生的认知由“直觉运演阶段”向“结构运演阶段”过渡（杨彦如等，2009，p.84），创造性思维突出，专业知识结构逐步完善。同时，非智力因素，如动机、兴趣、情感等，在很大程度上决定着他们学习态度和学习成效。

教师，是教学评价的设计者和实施者。首先，教师需要更新自身教学理念，重视培养个性，充分发展学生的潜能；注重教学的可持续性发展，不追求即时成效。其次，依据教学目标，科学地利用有效技术手段，客观全面地做出评价。再者，了解学生学情，及时增补、删减或调整教学内容。最后，结合专业特征，突显英语在本专业中的运用，这样才能设计出有效的教学评价。

二、设计多元高职英语教学评價的思路

（一）整合形成性评价手段，引进实境化评价模式

形成性评价是相对于诊断性评价和总结性评价而言，是在教学过程中针对学生阶段学习成效的评价，是促进学生有效学习的监督，也是激励学生持续努力的来源。同时，教师能及时分析当前教学的得失，或微调教学内容，或改良教学手段，亦或斟酌教学目标，并为下一阶段教学提供有力的佐证。高职英语形成性评价的内容是单元化或模块化的，彰显阶段性特征。评价的方法手段是多样化的，没有最好的，只有最适合的。

月考是高职英语形成性评价的一种方法，是学生学习的动力和方向。其目的是检验阶段教学效果，发现问题，进行针对性的查缺补漏，提高教师和学生积极性。月考内容是上次月考以后学习的基本知识，基础技能，难度适当，以鼓励学生的学习兴趣，温故知新。月考知识点的覆盖面在广度上应铺开，避免学生死记硬背。通过诊断和分析，教师不仅掌握学生学习动态，更能帮助他们提高学习效率。

形成性评价手段还可包括作业和日常观察（杨彦如等，2009，p. 204）。语言测试，如月考，强调学生对英语知识和技能的掌握和运用，主要适用于大规模学习者，以笔试为主，客观性评价的比重较大，但不能完全体现语言交际功能，即缺乏真实语言交际的对象、目的、语境等。因此，实境化教学评价由此而生。

实境化教学评价是基于教学过程中的某个课题而设计的真实任务完成所运用的英语综合能力的评价。它是阶段性地考核学生语言知识技能掌握的程度，通过角色扮演、问题解决、场景模拟，从不同角度评价语言运用、专业技能、情感态度、逻辑思维、创新应变等能力。它注重产出性技能（说和写）的培养，在“做”中学，在“学”中做，更强调学生综合职业能力的培养，即职业的适应性、分析决策能力和社会责任感（姜大源，2007，p. 25）。比如，接线员服务考核评价、虎丘半日游考核评价、“跨文化交际”“肢体语言”“世界遗产”等专题英语陈述或电子小报评价。

（二）顺应定量评价和定性评价结合的趋势

传统教学偏向以分数衡量学生学习效果，体现了评价的客观性、精确性、一致性和简便性，却忽视了学习者的成长进步和全面发展。定性评价是就评价对象平时的表现、品质、态度的观察和分析，做出的定性结论的价值判断。比如，写作评价，就从文章结构、观点态度、信息组织、语言准确等方面给予评语，既帮助学生了解本篇文章的优缺点，还能起到教学作用。当然，定性评价的结果有时较笼统，精确度难以把握。因此，两者互为依赖，取长补短，以定性评价为依据，以定量评价为参考，减少学生之间的比较，降低他们心理压力，注重个性发展与多元标准，激励他们战胜困难、勇于探索的精神和态度。

（三）调整主观评价和客观评价的比重

一方面此类题型的知识覆盖面广，评分客观性强，阅卷效率且高；另一方面学生在答题时有一定的偶然因素，并不能真实反映他们的语言知识和能力，反而会打击他们学习的积极性。增加主观题，有利于检测学生运用知识、组织素材、清晰表达、批判性思维的能力，有利于激励学生主观能动性。

主观评价，是以学习者为出发点，重视他们的知识体系发展特点，鼓励他俩对接受的教学活动进行反思，从而构建出自我学习成效的判析。语言学习，不同于一般学科，必须经历学习者的内化过程，即接受与产出之间交替。只有通过不断地运用语言、修正语言、完善语言，才能理解不同的语篇结构中的文章意义，才能提高不同的语境下确切词汇的使用能力，而这一切离不开学习者的主观评价。

三、结语

五年制高职英语教学评价应根据各专业人才培养方案要求，结合学生、教师和企业的主观评价和客观评价，重视教学过程中的学生探究能力和自我完善能力的评价，提高学生语言综合运用和逻辑思辨能力，关注学生心理建构过程和持续和谐发展。有效的教学评价贯穿于整个教学，并融合于教学之中。有效的教学评价不仅能激励学生的求知欲和自信心，更能在学习的过程中培养坚定的毅力和协作创新的品质。

（作者单位：苏州旅游与财经高等职业技术学校）endprint