郑晓燕

【中图分类号】G633.41

一.小学英语与初中英语在教学方面的一些差异

小学生与初中生在认知能力、学习经历、学习技能等方面存在着显著的年龄差异。在教学中我们也发现小学和初中英语教学在教学目标、教学内容、教学策略和评价方式等方面都存在差异。如下表所示：

这些差异，有些是自然合理的，符合学生认知能力的发展和他们对英语知识技能的需求；有的则是因为我们在教学中存在的问题而导致的“人为因素”。那么，究竟是什么原因呢？

下面我们从小学中高年级和初中两个方面来看看影响“中小衔接”的几个主要问题。

㈠小学高年级英语教学中存在的问题

1 .注重趣味性而忽视了有效性

兴趣是最好的老师，为了让课堂气氛活跃，生动有趣，我们十分重视课堂的活动和游戏，“玩中学”的确是有效的教学途径，但是我们不要忘了“玩”的目的是为了“学”。如果一堂课学生玩的很开心 ，但是却没有完成预期的教学目标，这样的课即使很有趣味，也是低效或者无效的。

2. 注重直观性而忽视了语言输入

在英语学习的起始阶段，借助直观教学手段是非常有效而且必须的。但是隨着学生所学英语知识的积累和认知能力的提高，这种直观教学应逐渐减少。如果我们过多的使用直观图片和投影，或者使用以文字为点缀，甚至是没有文字的大画面课件，视觉效果固然不错，课堂也很繁荣，但结果往往是学生“能听懂，会说”但“不会认读”，更谈不上拼写了。

3. 注重活动形式而忽视了技能的落实。

小学英语课堂活动形式多样，说，唱，演，符合小学生活泼好动的特点。但有时课堂活动过于注重形式，各个环节一一热闹的走过场，却没有让学生把关键词、短语、句型真正练熟练透，导致一部分学生不能准确地朗读所学内容，难以用所学的语言正确熟练的交流。严重影响所学知识的巩固和技能的迁移。

4 过分注重单词教学而忽视语段教学

小学高年级英语教学的重点应该从单词、对话和短句转移到语句的教学上来，为初中学习奠定基础。实际上，我们在教学中对单词的重视远远超过了对语段教学的关注，由此导致学生读写能力跟不上。没有读写的支持，仅靠口头的操练难以使学生形成稳固的英语综合技能。

㈡初一课堂教学存在的几个问题

1 对学生了解不深，影响教学策略的针对性

学生进入初中时，英语基础参差不齐，因为不了解学生的差异教师很难把握教学的进度和深度。很难解决”基础好的吃不饱，基础差的吃不了“这个问题。以一个统一的标准，而且往往是适合基础较好学生的标准来进行教学和评价，会使得基础较差的学生疲于奔命，无法适应，学习越来越没兴趣。

2.对小学英语了解不够，影响新旧知识的相互联系

有的初中教师没有认真研究小学教材，不清楚在小学已经学过哪些词汇句型和话题。因此，在教学中难以自然联想和激活原有知识并充入新内容，使得新旧知识脱节。

3.对教学重点把握不准，影响学生有效掌握知识。

初中英语教材的每一个模块包含三课，分别是听力和词汇、口语和阅读、以及语言重点、文化知识和任务。内容较多，我们往往感到时间不够用、重点难以把握，于是，有的教师按部就班地把整个模块的每一个活动“过”一遍，习题做一遍，答案对一遍，就算是完成了教学。这种没有重点的教学，不能有效地促进学生对所学知识进行认知加工和“内化”。使得学生一知半解，很容易遗忘和混淆。

二.促进中小英语教学衔接的对策

⒈教师要努力提高自身素质

教师自身素质的高低无疑决定着学生将来的学习成绩和可持续发展。所以我们每位教师都要努力提高自身素质，既要提高思想素质，知识结构，又要提高理论素养。同时还要不断了解英语教学法，教学流派的特点，博采众家之长，取其精华，弃其糟柏，从而形成自己的教学特色。认真研究教材，合理使用教参， 改变传统教学思想，不断探索新的教学评价方式。2.坚持以学生为中心

教师在设计教学和组织教学活动时，应该始终把学生的有效参与放在首位。⑴以学生的现有水平为起点，要求不可过高。⑵应激发学生的兴趣，而不是表演节目。⑶学生是主角，减少教师过多的“主导”。⑷鼓励学生积极主动的学习，避免无效的讲解和被动的接受。⑸开展学生自我评价和同伴互评。⑹对学生多鼓励，少批评打击。

3. 在教学中加强以下练习

听：听力练习应做到常听而不听长，每天都要练练耳朵。

课前可以播放英文歌曲，故事诗歌等。

课上多让学生听，跟读，模仿地道的语音语调。

课后适当的布置听力作业。

说：鼓励孩子张开嘴巴说，使得所学知识能够“输出”。如课前的free talk；课上的同桌对话；小组讨论；以及家庭作业里口语作业等。

读：朗读。课上应设计多个环节让学生去读。自读， 同桌对话 ，小组互读 ，齐读等。

阅读。特别是小学的中高年级更应加强阅读训练。可以给学生每天增加一篇阅读文章，内容难度不要太大，使绝大多数都能完成。

写：

写的训练在小学中高年级显得尤为重要。是为他们初中学习打基础的关键时刻。在平时教学中我们应该注意让学生去写。如：

用所学的词或短语造句，用重点句型造句，排列句子，根据提示语写文章，根据图片编写故事等。在潜移默化中使学生养成动脑动手的好习惯。

同时要做到作业分层，做到因材施教。

总之，中小学英语教学的差异是客观存在的，也是不容质疑的，不仅是知识的衔接，还包括浓厚的学习兴趣，积极的学习情感和态度，有效的学习策略以及宽阔的文化视野等全方位的衔接。因此，我们都应发挥自己的主观能动性，努力探索反思，力争在自己的岗位上做出积极有效的贡献。促进学生从小学向初中顺利过渡，养成良好的学习习惯，为学生终身学习和可持续性发展打好基础。endprint