王光才

· 【中图分类号】G623.2

变式原为心理学范畴的概念，是指通过变更人们观察事物的角度或方法，以揭示对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素。对于学生来说，数学、英语等学科是未知的学习，而语文的学习却是已知的学习，因此在语文教学中，作为教师我们更应该认真地思考，该教给孩子些什么呢？对于那些学生通过自己阅读就可以明白的内容，我们还需要花大力气吗？而学生在独立阅读文本后，仍不明白的内容，那才应该是教学的重点，这时，如果教师适当引导学生进行变式练习，变换语文教学中思考问题的角度和方法，既能达到高效的教学效果，又能培养学生举一反三和灵活思考的目的，可谓是一举多得。本文就教学实践中具体的实例，谈一谈变式教学法在语文教学中的应用。

一、变式在造句中的应用

若仔细观察、静心沉思，我们不难发现某一类词语出现在句子中的位置是相对固定的，某一些词语组合成句时还可以在句子中的不同位置。从语言学角度上讲，前者是语言学中词的聚合规律，后者是词的组合规律。从这一点出发，教学中进行造句训练的最根本目的就是引导学生掌握词的聚合规律和组合规律。基于以上认识，我们就可以通过变换词语在句中的位置，来帮助学生尽快掌握语言的聚合和组合规律。如用“建议”一词造句的案例：

（1）建议同学们去花果山春游，那里的景色特别美丽。

（2）你的建议犹如二月的春风，吹散了我心中的阴霾。

（3）老师采纳了我的建议。

三个句子中的“建议”分别出现在句首、句中和句末。通过造句学生就能明白，同一个词语是可以出现在句子的不同位置的，出现在不同的位置词的性质也就可能不相同。长期坚持类似的训练，学生就能很快掌握词的聚合和组合的规律，从而尽快达到“正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感”的课标要求。

二、变式使人物形象栩栩如生

在整个小学阶段，课本中写人记事的文章很多，引导学生正确、深刻地感知人物形象特别重要，而恰当地进行变式训练就能让学生轻易地感知人物形象，如，我校的隆厚君老师，在教学《草船借箭》一课时，为了让学生深切地感受周瑜的心胸狭窄、妒贤忌能和诸葛亮的机智聪明，神机妙算，他设计了如下的变式训练：

周瑜（ ）说“我们就要跟曹军交战...”

周瑜（ ）说：“对，先生跟我想的一样...”

周瑜（ ）说：“十天造的好吗？”

周瑜（ ）说：“先生预计几天可以造好？”

周瑜（ ）说：“军情紧急，可不能开玩笑.”

讨论填词.（试探；心中暗喜；威胁；迫不及待；）

诸葛亮（ ）说：“用弓箭最好.”

诸葛亮（ ）说；“都督委托，当然办……”

诸葛亮 （ ）说；“既然就要交战，十天造好，必然误了大事.”

诸葛亮（ ）说；“只要三天.”

诸葛亮（ ）说；“……我愿立军状……”

讨论填词.（将计就计，态度坚决，笑了笑，胸有成竹， ）

通过这样的变式训练，然后引导学生分角色朗读，学生轻易地就感悟到了人物的性格特点，在课文后面的学习中，他们自然的就学会了用这种填词的方法走进人物的内心，轻易地读出人物的形象，因此在交流鲁肃和曹操的形象时学生发言非常的精彩，对人物形象分析的是清楚透彻

三、变式让议论文生动有趣

《为人民服务》是一篇议论文，为了让学生感受议论文结构的严谨性及领悟用关联词构段，突出逻辑之美的表达方式，在教学第三自然段时，我设计了如下的变式训练。

1、快速地读第三自然段，然后完成填空。

（因为）我们是为人民服务的，（所以），我们（如果）有缺点，（就 ）不怕别人批评指出。（不管）是什么人，谁向我们指出（都）行。（只要）你说得对，我们（就 ）改正。你说的办法对人民有好处，我们（就）照你的办。“精兵简政”这一条意见，（就）是党外人士李鼎铭先生提出来的；他提得好，对人民有好处，我们（就）采用了。（只要）我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错误的，我们这个队伍（就）一定会兴旺起来。

2、让学生只读括号外面的内容，然后再把括号的内容加上之后再读，并讨论：用上关联词后有什么好处？

生1：用上关联词后更能说清楚事情的前因后果。

生2：用上条件的关联词后，把我们改正错误的要求说得更加的具体，准确。

师：恰当地使用关联词不仅能把道理说得清楚，更能体现道理的逻辑性，就更容易说服、打动别人。

3、小练笔：你最想告诉你的组员、同学、老师一个什么道理呢，请用上恰当的关联词，并结合小组内一个真实事例写写。

四、变式让习作更加精妙

《学会生存，自我保护》是六年级下册第四单元的习作题目，我班的隆双洋在作文开头是这样写道：

“零食完了，可以再买；汽油完了，可以再加；考试失败了，可以重考；但是，有一样东西完了，就一去不复返了，它是谁呢？它就是——我们的生命。有人说过‘最幸福的事就是活着因而学会生存，懂得一些自我保护的知识是多么的重要呀！

当你看到这，是否有种似曾相识的感觉，这不就是朱自清先生《匆匆》第一段的开头吗？在教学《匆匆》一课时，正是我对学生进行了语言的变式训练，他才会把这种变式灵活地应用在自己的习作中，使自己的文章更加的生动。当然在平时的习作指导课上，我们也应对学生进行变式的训练，如，在教学《我的理想》这次习作是，我就对学生进行了变式指导：

师：孩子们，理想是什么呢？有人是这样说的：“理想是灯，照亮我前进的方向；理想是帆，带领我迎风起航；理想是石，敲出星火燎原.”你觉得理想是什么呢？用自己的话说说。

生1：理想是糖，增添人生的甜蜜。

生2：理想是花，开出生活的缤纷。

生3：没有理想，就像汽车没有汽油。

师：你问什么要这样表达自己对理想的看法？

生3：我觉得举个反例，更能体现理想的重要性。

师：你真是善于思考，能够从其它的角度去思考。

师：谁还能像他那样再说一个句子？

生4：沒有理想，就如一丝游魂。

在习作教学中，如果我们经常训练学生进行变式练习，这样就避免了学生习作中用句的单一性，从而激发了个性化的句子喷涌而出，我们的习作就会乐趣无穷。

当然变式不是盲目的变，应抓住核心目标，文本的语言规律，遵循学生认知心理发展，根据实际需要进行变式。endprint