崔丽华

摘要 ：本文从教学背景与环境、师资力量和学生三个角度对初中英语口语教学中存在的问题与困难进行论述；在此基础上总结出实施初中英语口教学的启发与策略，是落实初中英语口语教学实践的理论探究。

关键词：初中英语 口语教学；教学策略

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引言：中国的基础英语教学（以初中为主）主要集中在词汇的积累和使用以及语法的学习与运用，附带一定的听力练习。这种传统的基础英语教学方式往往忽视学生口语能力的培养，造成优秀的学生升入大学以后在英语的口语交际能力方面甚是令人堪忧，这种先笔头再口语的教学无疑是行不通的，因此我们不得不思考英语口语教学到底该何时进行；初中英语口语教学到底存在哪些问题；该如何进行初中英语口语教学？

一、 英语口语教学实践中存在的问题与困难

（一）教学背景与环境

1、传统教学方法根深蒂固

中国传统的英语教学方法（甚至是汉语教学）往往先读写再听说，即英语的基础教育基本集中在认识单词、学习语法、翻译句子和背诵课文等书面教学，而忽视了学生的听说能力培养。教学在课堂上对学生进行大量的知识点灌输，没有给学生口头表达反馈的机会，教师对学生的知识掌握情况不清楚。而对于仅限于书面的课程测试，很多成绩不错的学生并没有真正掌握知识，而是通过死记硬背，勉强应付，考试一过也就忘得一干二净。

2、应试教育限制

在中国，由于人口众多、教育资源有限，只能依靠考试筛选人才，这就是中考被视为人生第一转折点的原因。而中国的应试教育往往以书面考试为主，这也导致学校老师都统一地把教学的重心放在书面教学上，从而忽视了口语教学。

3、外语环境的缺乏（现实与成本）

外语环境的缺乏也是口语教学的一大问题。丹麦语言学家杰斯珀森（Jesperson）说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。” 然而出于现实的困难与高昂的教学成本（外教的缺乏与外教的质量等等），学校很难给学生提供一个自然的外语环境。

（二）教师方面

1、教师自身口语能力问题

传统的教育模式培养出来的很多教师自身往往存在口语能力缺陷，这样的教师资源不仅不能满足学生的口语能力需求，反而会固守传统的教学模式，不利于口语教学的发展与改革。

2、教师缺乏探索创新的精神

在传统教学模式与应试教育的大环境下，很多教师都沉没在所谓的主流之中，缺乏反思、提问、探索和创新的精神，这种消极的教学态度更是发展和落实口语教学的阻碍。

（三）学生方面

1、学生的情感阻碍

由于母语和英语的表达方式有所不同，学生在用英语进行表达时，通常是按照母语的意思，进行翻译，而这样的表达往往存在错误，这便使得学生开口之前总会怀疑自己表达的正确性，内心十分谨慎甚至有所抵触，能不开口就不开口，长久下来，学生也就陷入了越不讲越不会越不会越不敢讲的恶性循环。

三、改善初中英语口语教学的策略

（一）以学生为中心的教学理念

根据新课标以学生为中心的教学理念，教学应该根据学生的问题和需求展开，以学生的发展为中心，重视学生的主体位置。也就是说想要改善初中英语口语的教学，首先要让学生自己打开嘴巴，也就是提高学生的主动性，而主动性往往来源于兴趣。因此教师授课应当尽量选择学生感兴趣的内容，以符合学生爱好的方式进行，尽量吸引学生的眼球。在这种情况下，学生心情会相对轻松愉快，也就消减了学生开口的情感阻碍，积极加入到课堂口语提问、回答和讨论当中，在不知不觉的情况下逐步培养英语口语表达能力，一旦建立起口语的信心，便建立起一个越会越爱越爱越好的良性循环。

教师要及时了解学生的英语口语问题及困难之所在，根据学生的需求及时解决学生的问题，有效地疏导学生对英语口语的情感阻碍。不同于书面语，口语的即时性使得口语中存在的错误容易被忽视和错过，而口语的表达也往往容易顺口成习惯，教师如果不及时发现和改正学生英语口语中存在的问题，学生后期很容易在相同的地方一错再错，混淆不清，难于纠正错误。当然，母语的思维方式常常使得学生在英语口语表述中存在不正确或是不地道的地方，如果教师处理不好上述及时纠错的问题，很容易对学生造成心理阴影，引起学生的对英语口语的情感阻碍，以至于不敢开口，结果适得其反。所以教师要在纠错与疏导之间做好平衡，建议在学生进行英语口语表述时，教师认真倾听，必要时做一定的记录，待学生做完表述再对其作出建议与纠正，切忌随时打断学生的发言，避免打断学生的思维以及造成情感阻碍。

（1）灵活并用不同的教学方法，扬长避短

英语口语教学方法理论一路发展下来，包括了直接法（Direct Method）、情境法（Situational Method）、交际法（Communicative Approach）、任务型教学法等等（Task-based Language Teaching）等等一系列教学法。各种方法之间有共通也有排斥，各自存在优势与劣势，没有一种理论是完美的，教师作为教学的实践者要以辩证的眼光看待不同的教学方法，切忌偏执，要学会融合不同的教学理论，灵活并用各种教学方法，扬长避短。

（三）听说读写灵活并行，相辅相成

口语教学的实施并不是只靠说就能完成的，根据Krashen的输入假说和Swain的输出假说，英语的学习要将输入输出同时进行，有丰富的输入才能有好的输出，同时只有及时输出才能形成修正式的输入来整合学生的知识体系，在不停的推倒重建中完善学生的知识体系。据此，教师可以在将单词、语法的讲授采用听说结合的形式（临时口头造句，临时对话等等），让学生边吸收边修正，这种及时反馈不仅对学生受益良多，而且能使教师及时看到学生存在的问题，灵活调整教学内容和方式，达到更高的教学效率。听说读写灵活并行，相辅相成，互相促進。

（四）口语测试

由于我国的学生早已习惯于应试教育的模式，并且测试模式能从另一方面促进学生的口语练习，因此落实初中口语测试是有意义的。鉴于初中学生的英语知识水平尚浅，初中口语测试的目的是促进学生口语的练习，培养口语的习惯。应侧重于学生英语口语语感和态度而非测试口语内容的价值与深度，所以应采取简单灵活的方式，可以是简单的聊天，使学生以轻松的心态和方式进行，尽量避免测试反带来的情感阻碍。endprint