黎江辉

【摘要】随着教育教学改革的深入发展和教育技术的不断更新，运用现代多媒体手段优化课堂教学，已成为教学改革的一大趋势。语文课堂也越来越多地运用到多媒体教学，多媒体以其丰富的色、声、图、文以及动感、技巧，生动直观地科学准确地传递大量信息，丰富着教学内容和手段，开阔了学生的视野。但在平常的教学中我发现往往不能得心应手地运用教学课件，不能有效地使课件与学生的文本学习结合來。我认为，多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面，如何使多媒体技术真正起到辅助教学的作用，是教学中亟待解决的问题。

【关键词】多媒体 初中语文教学 应用

【中图分类号】G633.3

随着科学技术迅猛发展，多媒体教学已悄悄走入初中校园，并以其丰富的色、声、图、文以及动感、技巧，生动直观地科学准确地传递大量信息，丰富着教学内容和手段，开阔了学生的视野。它对学生的主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。同时在语文教学中应用多媒体也出现了一些误区，应引起我们的重视。本人根据教学实践，谈几点粗浅看法。

一、多媒体在语文教学活动中的有利作用

语文学科承担着传播五千年灿烂文化的任务，其内容之丰富，在语文教学中应用多媒体，可以打破传统媒体僵化、固定的模式，活跃课堂气氛，调动学生积极性，并以其丰富、生动的优势给语文教学注入青春与活力，从而推动语文教学现代化的进程。

1.有利于激发学生的学习兴趣，有事半功倍之效

我国教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“乐学”是治学的最高境界，语文课堂要达到这样的教学境界，就必须要激发学生的兴趣。

2.有利于改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用

瑞士心理学家让-皮亚杰认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源通过与教师和学习伙伴的协商交流，合作和本人进行意义建构方式获得，教师在学习过程中要充分发挥学生的主体作用。

3.有利于提高学生合作探究学习的能力

在语文课堂教学中，利用现代教育技术的交互性的特点，可以实现师生之间、生生之间的双相交流。如以电子邮件形式提交作业、批改作业。还可以让学生在网络环境中合作完成容量较大，内容较难的作业。作为老师必须千方百计创设情景，鼓励引导学生利用信息技术进行探究式学习。在探究学习中现代教育技术可以帮助学生自主的寻求答案，又可以激发学生探究学习的兴趣，提高学生的合作、探究能力。

4.有利于为学生的创新思维的发展带来无限的遐想

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。在语文教学中教师应适当的运用多媒体启发学生的灵感。学生的想象力是无穷的。在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。多媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。

二、语文教学活动中应用多媒体应避免的误区

多媒体教学的优势是有目共睹的，应用现代科学技术于课堂教学固然是好的，但一味地赶时髦，追求形式，滥用多媒体，显然又使我们的多媒体语文教学走入一个误区。

1.过分追求形式，为用而用。

一些教師把多媒体当成展示自己计算机水平高低的表演工具，把课堂摆弄得绚丽夺目，煞是“好看”。整节课热热闹闹，学生上课看得眼花缭乱，下课变得晕头转向。最终造成本末倒置，使本应为课堂教学服务的多媒体变成了追求多种感官刺激的干扰源，既分散了学生的注意力，也不能扎实地进行语文基础教学，也就无法提高学生的语文水平。另一些教师为追求求形式，把多媒体当成演示教学内容的高级黑板、语文课堂的装饰品、出示文本的捷径。使用多媒体，进行“文字搬家”，以此给学生呈现更多的学习材料，多媒体无形地成了"题海战术"的现代化工具，不仅没有达到优化课堂教学的效果，而且易造成学生的疲倦，达不到新课改要求。

2.用做课件代替备课，以多媒体演示代替上课，忽视学生主体，忽视老师的主导作用，忽视师生互动。

语文教学中，要奏好“发展与完善学生人性”这支主旋律，就必须重视师生之间的情感交流。而在多媒体教学中，网络成了强大的教学支撑，教师们不再重视三笔字、朗诵等基本功训练，还有一些教师在备课过程中，把更多的时间花费在搜索资料、整合素材、设计并制作课件上。而在上课时，又忙于指令计算机，按设计好的程序进行操作解说。学生只顾盯着多媒体画面，按一定步骤进行思考学习。这种滥用多媒体的现象，使学生对老师缺少了解，缺少感动的回应。

三、语文教学活动中应用多媒体的思考

多媒体为语文教学增添了许多魅力，提高了课堂教学的有效性。但是任何事物都有它的两面性，语文教师在使用信息技术，运用多媒体教学的同时，必须要正确处理好以下关系。

1.现代教学手段与传统教学方式之间的关系

多媒体技术可以使我们的课堂如虎添翼，但若把握不当，课件便成了“教案搬家”，教师成了“放映员”，师生之间富有情感的交流就会成为人和冰冷的机器之间的交流。

有的把上课需要的板书预设在课件中，虽然很美，但未免太死板，往往学生的回答和板书的不吻合，不如采用传统的课堂板书，边讲边写板书，随堂生成，灵活机动，效果反而好。

对于课文的朗读，下载播音员的朗读确实很好，但也要用得适可而止，不能减少课堂的朗朗书声。

2.内容和形式的关系

多媒体课件已成为一种重要的教学辅助工具，它可以把抽象内容具体化，枯燥内容形象化，复杂内容简单化，确实能提高课堂教学的有效性。但是它毕竟是辅助工具，不可取代课本的，如果盲目使用，课堂信息泛滥，造成喧宾夺主，就会分散学生的注意力，影响教学任务的完成。

文本是最重要的学习载体，扣住文本，引导学生品读、感悟、积累、运用语言，不能为追求“花俏”的场面却忘了根本。

让多媒体走进我们的语文课堂，但不要占据语文课堂；让多媒体装点我们的语文教学，但不要取代传统教学；让多媒体成为语文教学中一道亮丽的风景，但不要取代语文教学的整个山河。多媒体教学是一柄双刃剑，如何恰到好处地使用好这新式武器，是我们该值得深思的问题。我们必须时刻牢记它只是语文教学的辅助手段，其最终目的是为语文教学服务的。

【参考文献】

1、张永富 《浅议多媒体辅助教学之长短》 《全国教育教学论文墍教案选萃》 2003年12月

2、赵国志 《浅析多媒体语文教学》 《內蒙古统计》 2008年2月

3、高晶 《浅谈多媒体在初中语文教学中的应用》 [J].2014，22（3）：38endprint