李书会

【摘要】新课程标准下，珠心算教学的重点不是计算，而是致力于儿童终身的可持续发展，这应该是每一个珠心算教育工作者应该达成的共识。在珠心算教学中，教师要转变教育观念， 课堂重体验， 重视发展学生的创新能力，培养儿童的非智力因素，致力于儿童大脑的开发，而不是片面追求计算，片面地追求大面积学生的计算能力，使珠心算教学实现数学课程的发展性目标。

【关键词】珠心算 ； 创新能力 ； 交流能力 ； 体会

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0226-01

随着新课标理念的逐渐深入，珠心算教学对学生的发展的影响如何，对学生的终身可持续发展奠定的基础如何，已逐渐成为评价珠心算教学的一个重要的指标。那么，珠心算教学怎样贯彻新课程标准呢？我从以下几个方面进行了实践探索。

一、立足学生创新能力的发展

灵活的思维可以产生创造活动，而创造性的活动亦可反过来促进思维的发展。心理学的研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性，常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活地应用知识解决问题。珠心算的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就谈不上创新能力的培养。因此，在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定势使，使学生解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象、勇于创新、灵活训练。在教学中，教师要遵循儿童的认知规律，按照由易到难的原则，合理灵活地安排内容，形式不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，寻找更有效的训练方法，诱导他们独立思维。对于学生提出的一些新方法和问题，教师要力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，允许他们“标新立异”，对于他们提出的独创性见解，有合理性的，要加以鼓励，提高学生训练的积极性，让学生在喜闻乐见的训练形式中感到学习的兴趣。此外，教师还应经常组织一些竞赛，如给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让学生体会到成功的同时乐于创新。此外，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，而手指是“智慧的前哨”，适度地增加其运动量，还可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数、数译珠、珠译数的训练，培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也发展了学生的创新能力。

二、注重合作和交流能力的培养

当前课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。《数学课程标准》认为数学学习活动“不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。即在数学学习活动中，教师要引导学生乐于与同伴合作交流，培养学生的主动性和探索性。而在传统的珠心算学习中，多数时间要求学生必须外静内动地独立心算，在多数时间要求学生进行独立拨珠以形成珠像，客观上减少了学生合作和交流的机会。许多时间学生都是独立地进行计算，这种学习方式缺少与同伴交流的客观条件。长此以往，对培养合作交流的能力是不利的。现在，由于现代教育技术的发展，多媒体技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，因特网、校园局域网、多元化的现代远程教育网，以及视频点播技术等的普遍应用，增加了师生相互交流的机会，以现代教育技术为基础的教育正取代一些传统的教育方式和方法，现代教育技术与传统珠心算教学的整合将是珠心算教学发展的趋势。学生可以通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现。新课程标准理念提倡教师与学生的多项交流，将有利于形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中穿插自由讨论、小组活动等形式，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。通过这种方式学生可以自由地表达观点，并且进行一定操作，主动验证想法的正确性，能调动学习的积极性。学生始终兴致盎然地投入到训练中去，就会增强兴趣，诱发积极训练的动机，形成了相互作用的情境，从而形成和谐、自由的课堂气氛。这样，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，课堂上注重合作、交流时，良好的课堂气氛自然“水到渠成”。

三、在体验中提高学生的注意力和想象力

“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教學中，观察力、注意力相互影响、相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠算，都要求准、快，要求儿童注意力必须高度集中。儿童多种感官同时活动，思维活动和实际操作相结合，能使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态，从而有力地增强儿童注意的稳定性和持久性。我在实验中观察、统计发现：一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟，而实验班则是7分钟，有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养这方面有显著作用。如：听心算10个数加减，学生首先要注意力集中，否则不能输入信息，教师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高。教师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快；计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练利于学生的智力发展是显而易见的。思维的敏捷性是思维品质的集中体现，是思维的速度，是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学能使儿童的计算速度不断提高，从而使他们的思维敏捷性品质得到明显的改善。实践证明：一年级学生稍加训练可达到每秒计算3—6个数字。这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应。在珠心算的教学过程中，儿童的不仅手、眼、耳、口配合协调，而且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅能锻炼手，而且能心灵手巧、耳聪目明，提高触觉、视觉、听觉的灵敏度，更利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”珠心算学习通过大量想珠、心算，能使儿童的想象力明显提高。实践证明：在语言学习中，珠心算班学生回答问题更有新意，课堂气氛更活跃。

总之，新课程标准下，珠心算教学的重点不是计算，而是致力于儿童终身的可持续发展，这应该是每一个珠心算教育工作者应该达成的共识。在珠心算教学中，教师要转变教育观念，课堂重体验，重视发展学生的创新能力，培养儿童的非智力因素，致力于儿童大脑的开发，而不是片面追求计算，片面地追求大面积学生的计算能力，使珠心算教学实现数学课程的发展性目标。