朱昌奇

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0220-02

“与书相伴的每一分钟都是对人生的最好奖赏。”“阅读是要让真正的阳光驻在心里。”“在书中，不仅有眼前，更有诗和远方。”“阅读让人内心强大，勇敢面对抉择与挑战。”中央电视台把阅读提到了公益广告的高度，这让我内心震撼，倍觉阅读的重要和作为一名语文老师肩上的责任。有句名言说得好：“书会使你的生活轻松，它会友爱地来帮助你了解纷繁复杂的思想、感情和时间；它会教导你尊重别人和你自己；它以热爱世界、热爱人类的情感来鼓舞智慧和心灵。”书是心灵的鸡汤。

学习离不开阅读，生活离不开阅读，阅读伴随着人的一生。但是据媒体报道，中国人年均读书0.7本，与韩国的人均7本，日本的40本，俄罗斯的55本相比，中国人的阅读量少得可怜。那么怎样教给学生阅读的方法，提高小学生的阅读能力和兴趣，让他们形成独立的阅读个性呢？这是一个值得探究的问题。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们由于所受的经历、所处的环境不同，从而产生不一样的阅读体验，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们的语文教学正是因为有了这一千个，才会呈现精彩纷呈、百花齐放的局面，才会焕发出生命的活力。学生运用批注式阅读直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。

几年来，我探索并实践着批注式阅读，收到一定的效果。学生在这个批注过程中发展了阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头。而我也在这个过程中也因学生的精彩批注而陶醉，下面就批注式阅读谈谈我的做法。

1.明确批注要求。

从三年级上期开始，我就有步骤地教给学生明确的批注方法。

（1）正确使用批注符号。如：

“～～～”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。

“○○○○”圈，标在文章的难词下面。

“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。

“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。

“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。

引导学生明白可以批注些什么内容，用什么笔，用什么符号，批注在什么地方等等方面均有明确的要求。批注一律用钢笔，被批注的字、词、句、段，乃至标点符号统一在下面划一横线。所批注的内容挨近书页的哪边，便在书页相应的空白处写上批注文字。

2.教给批注方法。

（1）课前预习阶段，扫清障碍式的批注。

学生刚刚感知了课文大意，批注内容不可能涉及课文实质，因此，我只要求学生划出生字词，标画出自然段，圈画出内容上的困惑之处。这一阶段只为扫清阅读过程中的障碍。如一名学生在粗略的阅读了《高尔基和他的儿子》一文后，在“给，永远比拿愉快。”一句下面加上了波浪线，并在句末打上“？”表示该处为理解上的难点。

（2）教给批注方法。

A质疑式批注

“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。如：预习课文，就要对课题或课文内容质疑，提出问题。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。質疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。

B感想式批注

如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，能抓住课文的重要词、句进行批注，随时在旁边写下自己的感想。

C评价式批注

要想发挥学生的主体地位，充分尊重学生的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。例如：学了《嫦娥奔月》《在大海中永生》等课文，就要求学生对课文中的人物说出自己的看法，作出自己的评价。

总之，要利用课文教法，让学生学会批注，让他们觉得做旁批不是一件神秘的事，而是一件有趣的事，有意义的事。

3.运用批注，引导阅读。

学生运用批注方法进行了批注后，我以四人小组的形式，让学生就个人批注的内容展开讨论，变课堂为学堂。学生人人动口、动手、动脑，积极参与，大胆发表自己的看法，然后补充、修正自己的批注，在相互交流中听说能力，认识能力同时得以提高。其间教师小组巡视，及时点拨。在这个基础上，在有个小组派代表走上讲台汇报批注内容，并提出疑难问题。这是教室里会不时迸发出学生思维的火花，教师及时给予鼓励性评价，而对学生提出的疑难问题，则指导学生多读书，联系上下文求解。

待学生掌握了一定的批注方法后，让他们把这些要求、方法运用于其他课文的学习中，以及课外阅读中。本期我们推荐的课外阅读书目有《昆虫记》《伊索寓言》。这两本书内容丰富有趣，语言生动优美，课余我先对书中的内容进行阅读，然后推荐学生阅读，并要求学生对阅读章节作相应的批注，以加深理解。对感到疑惑的地方，就查找工具书求解，绝大部分分学生在书旁写下了自己对的体会感受。

实践证明：批注阅读是学生自主学习的一个良好的平台，使学生真正成了学习的主人，在自己探求真知的过程中，他们的能动性逐渐被唤醒，并正日趋活跃。批注式阅读的开展，丰富了学生的情感体验，形成了他们的阅读个性，让读书不再是处于一种被动，不再成为一种负担，相反读书已经变成了他们的一种精神需求。在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神，因为有了批注式阅读，才让他们的个性得以神采飞扬。阅读是一种心灵的享受，阅读是永恒的乐趣，让我们的孩子把握阅读的方法，在书海里徜徉、驰骋。