王立英

【摘要】在小学新课程改革的实践中，我们更多地是在理论的指引下探索，而不是在实践的基础上提升理论。对学生朗读的指导也一样。随着新的教育理念的不断推广，随着自主、合作、探究的学习方式的提倡，随着“学生不是被动接受知识的容器”的呼吁，人们开始选择了“感悟式”朗读，开始追求“个性化”朗读，主张让学生自由读，有个性地读，多层次地读，读出自己的理解，读出自己的感受，甚至在许多老师看来——学生想怎么读，就怎么读。

【关键词】朗读能力 ； 朗读技巧

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0217-01

总观许许多多阅读研讨教学，绝大多数老师不愿走“教给学生朗读技巧”的老路。老师们认为“教给学生朗读技巧”这是让学生被动接受，不能体现出学生为主体，更没有个性化的朗读，不符合新课标精神，那么如何提高学生的朗讀能力呢？

一、进行有层次的练读。

朗读是传声的艺术，而非评价的艺术。它需营造的是一个以语言为凭借的声音场，从而感染学生的心灵。评价朗读比朗读的难度更高，因为评价不但要判断出某人读得好或不好，还要用语言表达出其好在哪里或不好在哪里。朗读点评能力好的学生，不但自身朗读水平要高，而且语言表达能力也要强。一般情况下，学生连读好都有困难，又该怎样去评别人呢？可见让学生去评价读得怎样，不大符合学生实际，显得有些盲目。从实际情况来看，学生也评不出什么，白白浪费了时间，挫伤了学生朗读的积极性。而只有在老师的指导下让学生大面积、有层次的练读，学生的朗读水平才能得到提高。

怎么练读呢？我的意见是让学生有层次地反复朗读、反复练习。怎么分层次？总体上一是读准读熟练，二是读得自然、有感情。学生读不好，老师多范读，学生多跟读。

阅读教学中最基本的实践活动就是让学生大声地朗读。要练好朗读，我想最重要的是老师的范读和学生的跟读。这也是防止唱读的比较有效的办法。语音是“口耳”之学，小孩子的模仿能力非常强，如果老师课文读得很好，经常范读，让学生跟读，学生就会从听读、跟读中纠正自己的发音、语气及停顿等方面的错误，掌握朗读技能，学得朗读方法，提高朗读能力。

哪些地方特别需要跟读呢？难读的地方要多跟读（长句子、生字多的地方、拗口的地方）；指导有感情朗读时，学生读不好时，要让其多跟读；学生朗读水平较差要让其多跟读。

二、读正确，合文意。

读正确包括两个方面：一方面指语音的准确，包括轻声、儿化、停顿的正确。这是基础。另一方面是语意的正确表达，具体地说是结合文本，正确地表达文意，正确地表达文本的思想感情。从听觉上来说就是自然、有感情。“自然”就是读得不别扭，尽量是规范的普通话语气，比如轻重词的处理、音调的高低等。这里特别要指出有感情并不是拿腔拿调，而是正确地读出文本的思想感情，读出韵味和美感。针对课文来说，读得自然、有感情，应该是结合文本的特点，符合文本的基调。比方说，《十里长街送总理》的朗读低沉悲伤；《船过三峡》读得轻松愉悦；《寒号鸟》中叙述的语言读得平实朴素，这一文中的对话部分读得天真夸张有童趣。

从朗读的本身来说，朗读是对文字作品的再创造，是对文字所承载的作者思想感情的有声还原。作者要表达的思想感情是一定的，读者的朗读由于受时间、空间、阅历等多种因素的限制，也许无法完全达到跟作者的意图一致，但是一定要利用声音的高低、轻重、快慢、缓急等变化形式，利用补白、回想等各种技巧，追求与作者心灵的契合点，达到情感的共鸣。

也许，就某一个词，一句话，甚至某一段话，你可能说他的读法是多样的，是可以有多种读法的，这是因为我们还没有从整个语言环境中整体考虑，因为我们的朗读还没有真正走入作者的情感世界。对作者的情感世界把握的越是精确，作品朗读的表现方法就越是单一，当完全贴近作者的心灵的时候，哪怕任何微小的停顿、微小的声音高低变化都会影响表达的效果，从这个角度来说，朗读的指导，不管在什么时候，都不可能是想怎么读就怎么读的。所以说，在朗读指导中，学生读得不正确的地方，语意表述不确切的地方，老师要及时指出来，给予纠正，有难度的地方教师可进行范读让学生跟读等必要的指导。

三、作指导，授技巧。

朗读能力是一项技能，是一项程序性的知识，它永远离不开一套伴随它的朗读规则，不管怎样的一种朗读教学指导方式，如果没有一套合乎规范的、基本的、合理性的朗读规则，学生永远不可能形成真正的朗读技能，朗读的教学就不可能会成功。也就是说要教会学生怎么朗读的技巧。

首先教师要努力学习、掌握一定的朗读技巧和方法。我们知道，朗读技能本身蕴含的规则很深，它包括停连、重音、语气、节奏四个方面。就语气来说，它是确定朗读的基调，语气的色彩五彩缤纷。爱的感情一般是“气徐声柔”的，读的时候口腔松宽，气息深长，给人温和感；憎的感情一般是“气足声硬”的，读时口腔紧窄，气息猛塞，给人挤压感；悲的感情一般是“气沉声缓”的，读时口腔如负重，气息如尽竭，造成迟滞感。还有“惧、急、冷、怒”等等感情，朗读时语气都不一样。当然，我们的老师毕竟不是朗诵的专家，我们大部分老师的知识结构和储备中不一定都能有一套正确的、合乎规范的朗读规则，因此，我们教出来的学生总有这样或者那样的缺陷。虽然我们无法解决这个矛盾，甚至长时间内也无法根本解决，但我们要认识到这一点，并多读一些有关朗读的书籍，丰富自己的知识储备，尽可能得心应手的指导学生对各种规则的把握。

其次，要教给学生朗读的技巧和方法。也许老师会质疑，指导学生朗读技能，以老师讲授为主学生被动接受，不符合新课标精神。如果是这样理解就错了，虽然新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但并不摒弃讲授式教学，该讲的时候老师还是要讲，该授的地方还是要授。也许会有老师担心，指导学生朗读技能，学生会觉得枯燥。没错，这就要求老师在指导学生朗读技能时不要讲得太深，不要要求所有学生对朗读技能的把握都很全面，而应承认差异。对于低段的学生而应以范读、跟读为主；个别指导时，指向要明确，如：“读慢一点点，声音再轻些”、“笑着读会更好些”，到了中高段再逐渐渗透一些朗读技巧，这样学生学起来就不枯燥了，当他们一次比一次读得有进步时，学习的积极性就提高了。

当然，提高学生的朗读水平不是轻而易举的事，不是一朝一夕就能解决的问题，这也是众多语文老师一直在研究的问题，想要有所提高，就需要我们在实践中大胆探索和不断总结，找出适合学生的科学有效的训练方法和途径，不断地改进和更新，达到全面提高学生的朗读能力的目的。也为我们的语文教学更上一台阶做好准备。

参考文献

[1]张颂著.《朗读学》北京广播学院出版社