张旭超

摘要：

“人的全面发展”理论是马克思主義的核心理论，也是当代社会发展的必然要求。在90后大学生的思政教育课堂中，应当以人的全面发展作为教学指导，通过结合90后大学生的身心特点制定科学的教学方案，突破传统教学理念的枷锁。本文从人的全面发展理论视角，重点分析了目前高校在开展思政教育工作中存在的各种问题，并且结合90后大学生身心发展特征，提出了思政课堂的改进途径。

关键词：人的全面发展；90后大学生；思政教育

引言：“人的全面发展”理论是马克思主义理论的重要组成，该理论强调未来社会是以人的全面发展为基准，这是每个人最高的价值追求。大学生思政教育工作也应当以该理念为重要指导，在坚持物质文化需求的同时，也应当重视90后大学生的精神需求，全方位地提高学生的素质，实现学生的全面发展。

一、人的全面发展内涵概述

（一）人的全面发展含义

全面发展是马克思主义理论的核心组组成，结合当代社会发展实际，人的全面发展具有更强的开放性、复杂性，主要包括以下三层次的含义：（1）应坚持全面发展的理论，不能单方面重视个体某方面个性的发展；（2）应坚持自由发展理论，人可以根据自己意愿选择发展目标与方式；（3）应坚持充分发展理论，激发出个体内在潜能。人的全面发展并不要求学生必须精通各个方面的技能，而是要能在智力、体能、品格等素质实现共同发展，更加符合未来社会发展的需求。

（二）全面发展与思政教育的关系

马克思曾经提出过，教育是实现人全面发展的重要途径。思政教育是对学生思想上的教育，对人的全面发展尤为重要，两者关系体现在以下几方面：（1）思政教育帮助学生树立正确的政治信仰和政治方向，为学生全面发展奠定思想政治基础；（2）思政教育可以为学生塑造健全人格，这是学生全面发展的基础；（3）思政教育可以协调各方主体之间的关系，包括学生之间、师生之间、学生与社会之间的关系等等。

二、全面发展理念下90后大学生思政教育的误区

（一）缺少“人性化”的教育理念

长久以来大学的思政教育都是以大学生群体为教育对象，思政工作更多地是关心学生群体需求，很少关注到群体中的某个个体，忽视了学生在教育工作中的主体地位，仅仅将学生视为被动接受学生教育的对象。在这样的理念指导下，很多大学的思政教育工作仅仅停留在规范学生行为举止的方面，重点放在如何管理学生，强调的是理念的灌输与制度建设，认为只要进行管理和理论灌输就可以解决学生的发展问题，这样的教学模式使学生的思想越来越僵化，学生缺乏了学习的自主性，也逐渐在教育中丧失了自我，这对学生全面发展极为不利。

（二）忽视大学生各方面需求

人是不断发展的个体，人们的需求也经历着从物质到精神、从生存到发展等不同层级阶段的需求。但从许多大学思政教育实践来看，仅仅关注的是学生文化精神方面的需求，对于学生物质方面的需求以及社会生存交往方面的需求关注很少。这种教学方式的误区在于学校忽略了学生也是社会中的个体，他们同样也有社会中每个个体都具有的需求。这种忽视了学生物质及人文需求的教学方式，会使学生失去了学习的动力，导致在社会交往中屡屡碰壁，以至于学生人际交往出现阻碍，最终引发一系列的问题。

（三）不注重大学生全方面能力培养

学生能力包括多方面，智力、体力、社会交际能力等都是重要的能力体现，人的全面发展要求学生各方面的能力都能得到进步发展。但是目前的学校教育仍然以分数衡量学生的水平，学校过分看重学生的智力发展，但是对学生其它能力的培养明显力度不足，这使得很多大学生虽然有较高的智力，但是在其它方面却只能是“低能儿“。

（四）未关注学生个性化发展

因为家庭、教育背景等要素的不同，每个学生之间都有差异。大学的思政教育忽略了学生个体之间的差异，而采用千篇一律的教学方式，使学生的个性化愿望、兴趣、需求无法得到满足，甚至当有些学生提出自己需求的时候，会被教师认定为“标新立异”而不与肯定，挫伤了学生上课的积极性。目前的高校思政教育并没有为学生营造出个性化的发展环境，学生的主观能动性也很大程度地被抑制。

三、全面发展理念下90后大学生思政教育改进

（一）突出学生在思政课堂的主体地位

高校的思政教育课堂应当坚持以学生为课堂中心，有传统理论灌输的授课模式向理论与实践相结合，提高学生参与课堂的程度，提高思政课堂教学效率。

从理论层面分析，思政课堂应当紧密结合课程教学规律以及90后大学生身心特征，将理论与实践教学方法相结合，带领学生将书本知识运用到理论实践中，来解释实践中经常遇到的问题。

从教学目标层面来看，应当重新审视思政教育的功能，认识到课程教育的时效性。大学生价值观的教育应当体现在不同的课堂中，不能仅靠思政课程教育来完成。因此教师要认识到思政课程并不能解答学生实践中的所有问题，而是要与其它课程相互配合来实现。

（二）丰富课堂教学内容

目前，思政课程内容具有普适性的特征，但是不能满足学生个体需求，与学生的实际还有点脱节，导致学生很难理解课程的内容，因此思政教育内容应当坚持与时俱进，联系大学生实际生活，丰富、细化教学内容。一是要联系时代发展。依据马克思主义，坚持与时俱进，思政课堂也是引导90后大学生了解最新理论知识的重要途径；二是要联系热点时事。随着改革开放的不断深入，改革过程中会面临着许多的问题，因此思政课堂应当将教学内容与这些热点时事相联系，用理论知识来帮助学生分析社会热点；三是要联系学生实际生活。思政教育只有与学生生活联系，才能使学生感受到亲切感，才能够真正帮学生解决困难。

（三）增添实践教学的环节

90后大学生最大的特点在于行动能力强、知识面范围广，因此传统只注重智力培养的授课模式已经不适用当下学生发展，照本宣科的授课方式也只是会增加学生对思政课堂的厌烦感，因此要增加更多地教学方法，突出实践教学在教学中的运用。通过开展实践教学的方式，学生可以积极参与到社会生活中，从实践中最直观地感受和理解书本上的理论知识，加深对马克思主义理论的认知。只有通过实践，才可以真正实现马克思主义的中国化，才可以实现知行合一。

（四）关注学生个性化发展

学校在安排思政教育课程与内容的时候，应当根据90后学生在不同年级段的特征与教育活动相联系，开展分层次地教学活动。针对不同年龄的学生成长规律以及个性特征，有计划地制定教学内容，可以根据学生适应大学生活的不同阶段，开展教学活动。在适应阶段中，主要让学生尽快熟悉校园生活，将思政教育课堂作为学生思想转变的主课堂，使学生尽快完成自我角色的转换；在定向阶段中，应当根据学生需求进行个性化的辅导，制定不同的发展方案；在分化阶段，应针对每个学生在这几年学习中体现出来的特点制定培养方案，为学生成功步入社会做好准备。通过制定循序渐进式的培养方式，可以使学生的培养方案更加具有针对性，思政课堂的效率才会有所提高。

四、结束语

社会发展最终目的是要实现每个人的全面发展，因此高校的思政教育也应当以人的全面发展作为理论指导，在教学实践中注重结合90后大学生自身的实际，在教学过程中探索各种科学的教学方式，为学生制定个性化的教学方案，提高学生的思想道德水平，促进学生身心、人格的全面发展，为社会培养出更多具有较高综合素质的人才。

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[2]曹红霞.“90后”大学生个性化特征下辅导员思想政治教育工作的对策[J].科技致富向导，2014（6）：341-342.

（作者单位：山西中医学院，山西 太原 030600）endprint