苏晓霞

【摘要】高中政治教学中，课堂提问是教师和学生实现互动交流的重要方式，是检测学生知识掌握情况的重要手段。如何搞好高中政治课堂教学提问，是摆在我们一线政治教师面前的重要问题。本文笔者结合多年的教学经验，探讨了如何提高高中政治课堂教学提问。

【关键词】高中政治 ； 课堂提问

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0081-01

提问是高中思想政治课堂教学中的重要组成部分，在教学中起着举足轻重的作用。有效的课堂提问是实现师生互动的重要形式，不仅有利于实现课堂教学目标，激发学生的思维，还有利于提高学生学习兴趣。因此，有效的课堂提问应当是提高政治课堂教学的关键。

一、提高教师对课堂提问的驾驭水平

1.提高问题设计的针对性和有效性

首先，要把问题设置成不同的梯度。问题的有效性是高效课堂提问的核心。所以从问题的生成到问题的提出都要求要面向绝大多数学生，问题要有针对性和代表性。问题最好是主观的、开放的，是强调创造性思维而非死记硬背的，因此要把问题设置成不同的梯度，或者从不同的角度，引导不同层次的学生进行反思和回答。问题的开放性和梯度性既是差异化教学的要求，又能调动绝大多数学生思考和回答的积极性，而教师则可以通过学生的表达对学生的知识掌握情况有更全面的了解，也可以通过有效的引导让学生掌握正确的分析和解决问题的方法；其次，问题要关注学生的生活和实践。要提高问题的有效性，就要保证问题不是教师凭空想出来的，也不是从某些资料中借来的，而是要从学生的生活和实践中去获取素材，让他们感觉这些问题是生动的、是活的，是发生在他们周遭的。

2.要把握好课堂提问的节奏和氛围

首先，要把握好提问的节奏和时机。一节课，该提多少问题？什么时候该提问？这个可能是我们想都没想过的问题。提多少问题这个要依据教学内容，更要依据学生对教学内容的理解程度；其次，要掌控好课堂的氛围。良好的课堂氛围既能调动教师授课的积极性，又能激发学生的学习的热情。目前，高中的政治课堂提问存在着冷清和乱糟糟两种现象。对于这种现象，教师要注意正确引导、适当制止。让学生在树立竞争意识、合作意识的同时，明白尊重他人也是尊重自己；再次，进行合理有效的互动。在提问的环节进行有效的师生之间、同学之间的互动，是高效课堂提问的必然要求。这从教师的角度就要求教师既是问题的组织者，又要做一个好的倾听者。而在高中政治课堂提问的环节，教师对学生的回答缺乏耐心和热心是常有的事，有时会打断学生的发言，有时会注意力不集中，有时会表现的不屑一顾，这既会挫伤回答问题者的积极性，又会给其他学生带来不良的示范作用，使他们也不尊重回答问题的学生。所以教师要首先学会倾听，也使更多的学生学会倾听，学会尊重他人。同时该回答学生的问题时，也要做出回答。该提出不同意见或者疑问时也要提出来。同时要促使学生之间也形成这样良性的互动。

二、提高教师课堂提问语言的精确性和感染力

提问语言的精确与否直接会影响问题的质量，而语言是否有感染力又会影响学生的参与热情。

首先教师的提问语言要精确简练。精确简练的提问语言能更好地让学生明确问题的所在，不至于如坠烟海、不知所云。其次，要注重语言本身的逻辑关系。有些教师过分追求提问语言的华丽，而不注意这些语言的组合是否合乎逻辑，是否有利于突出问题，往往弄巧成拙。再次教师要注重语速语调。语速过快或过慢都不利于问题的表达，所以语速要适中，而遇到大家都知道的东西，可以稍微加快语速，去调动学生的激情：而遇到学生根本就不知道的东西，则要稍微放慢些语速，以求表达清楚和有效。音调要适中，要依据客观情况注意抑扬顿挫，要能突出重点，要能通过语言的感染力调动学生的情绪和认同。

三、引导学生勤学好问，主动提问

1.提前预习，有问题可问

要想让学生主动提问，首先需要有问题可问。问题来自哪里呢？长期的应试教育，长期的被动学习，学生认为教师就是教材，没有自己对教材的理解和探究，没有与教师和别的学生体验多元见解的碰撞，只是听听或者死记教师的讲解。所以教师首先要引导学生回归到课本，让学生用自己的知识和生活经验来解读教材、分析教材，哪些是自己理解的，哪些是不解的？再把教材的理论和自己的生活实践结合起来，哪些是自己能做到，哪些是不能的？哪些对自己是有用的，哪些是没用的？这样一来，不就有问题了吗？在课堂上把自己的问题提出来，经过和同学的讨论，以及教师的讲解，不仅会加深自己的理解和记忆，同样也可以提高课堂的教学效果。

2.师生平等，有问题敢问

问题不敢问，这也是高中政治课堂提问效率不高的原因。不敢问的原因可以从内、外因两个方面分析。从内因上来说，可能是由于胆小，怕说错，老师和同学会嘲笑。从外因上来说，可能教师比较专断，可能教师和同学们对提问者缺乏必要的尊重和认同，可能整个班级缺乏相应的氛围。所以教师要营造一个平等、团结、竞争的学习氛围，鼓励学生们提出问题、提出不同意见，学会尊重学生，也让学生学会尊重他人。教师要善于听取不同意见，敢于承认错误和不足，与同学一起学习、一起成长。对主动提问的学生要鼓励要赞扬，要树立榜样，让更多的学生来效仿来学习，最终形成人人敢于提问、人人善于提问、人人乐于提问的良好学风。

3.学会表达，有问题会问

有了问题会不会问，也是一回事。在教学中我们会发现：有相当一部分学生在课下说话头头是道，到了课堂却支支吾吾，问个问题或者回答个问题含糊不清、词不达意。教师则往往会表现的不耐烦或者进行讽刺。其实语言本身就是一种实用性工具，学生在课堂经常不开口说话，偶尔的开口自然就不那么顺畅。所以教师要鼓励学生常开口、勤开口，别怕说错，要提高自己的语言表达能力，这样不管是提出问题或者回答问题都能恰如其分，切实地表达好自己的想法。

4.勤思敏学，有问题爱问

学生要养成勤于思考、乐于质疑的习惯。知之为知之，不知为不知。对于自己不知的要虚心求教，不能不懂装懂。教师要率先垂范，实事求是，对于自己不明白、不知道的，要敢于承认，敢于向学生求教，不能逃避，不能自欺欺人。对于自己说错的，做错的，要不怕丢脸，勇于改正。

总之，提高高中政治课堂提问的有效性是一项长期而艰巨的任务。我们既要解决因长时期应试教育而带来的思想束缚，同时还要积极的应对新的问题；我们既要放开视野不断进行体制、思想、方法的创新，同时也要脚踏实地，不好高鹜远。我们只有充分地调动两个积极性，利用好校内、校外两种資源，才能使我们的课堂提问变得更加高效，才能培养出更多的有用人才。

参考文献

[1]纪立建.政治课有效教学的实施策略[J].思想政治课教学，2012， （2）.

[2]梁剑英.试论中学思想政治教育教学方法的创新[J].中国科技信息，2005 （24）.endprint