姚建华

【摘要】在中学政治教学中探索新的、有效的教学方法是提高中学政治教学水平、实现中学教学目标的重要保证，也是实现国家伟大复兴的重要支撑。本文围绕中学政治教学的特征，提出“整合性系统教学法”、“鲜活案例教学法”、“自组织过程学习法”、“潜能激发暗示法”等改进的教学方法，收到良好效果。

【关键词】中学政治 ； 教育教学 ； 教学方法

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0077-01

中学政治教育是培养学生政治素养、提升国民政治素质的重要环节，是一个国家基础教育成功与否的关键，也是现阶段国家大力推进社会主义现代化建设、进行深化改革的重要保障。因此，能否在中学政治教育中探索新的、有效的教学方法提高中学政治教学水平，不仅是实现中学教学目标的重要保证，也是实现国家伟大复兴这一历史使命的重要支撑。本文围绕中学政治教学的特征，探讨政治教学过程中新的教学方法与思路，提出了“整合性系统教学法”、“鲜活案例教学法”、“自组织过程学习法”、“潜能激发暗示法”等改进的教学方法，通过在学校政治教学工作中的实践，收到了良好的效果。

一、整合性系统教学法

“整合性系统教学法”不拘泥于传统的政治课程教学思路，对课程知识的讲授进行了从内容到方法上的一系列变革，目的是要突破一直以来人们对中学生在学习政治知识认识上的误区（即认为中学生尚没有步入社会，对政治的本质难于深刻理解等等），从新的教——学匹配角度进行革新。“整合性系统教学法”的核心原理在于对当前中学政治课程体系中的零散知识点进行整合，整合过程不仅体现在单一年级课程知识要素的系统梳理，也体现在不同年级政治课程之间知识要素的整合架构。整合架构之后的新的课程知识体系，不仅涵盖了原有知识点中的关键要素，而且进一步强调了知识要素之间的承接和衔接关系，形成了一个开放式的闭环知识体系。在这种情况下，只要能通过简单讲解引导学生进入该体系，就会达到一点即通、举一反三的效果，做到教者轻松、学者放松的柔性化教——学匹配效果。授课实践发现，尽管中学生对社会实践知识较缺乏，但仍然能够很轻松的接受不同年级层次政治课程的知识内容，并且融会贯通，从以往简单的知识点记忆性学习转到思考性、思辨性、创新性学习，激发了学生对相关知识的学习兴趣、求知渴望和实践检验的诉求。

二、鲜活案例教学法

在中学政治课程教学中，案例教学是一个重要的必备环节。为了与“整合性系统教学法”这一新颖的课程教学内容与方法相适应，在课堂案例教学的引入方面进行了大胆革新，基本上在每堂课内容讲解之后都会安排非常贴切且生动的鲜活案例教学环节，把学习的主动权留给学生。为了与新生代中学生思维灵活、自主性强、与时俱进等新的认知特征相结合，选取的案例不仅涉足广泛，而且在内容上贴近学生的生活实际，这对于案例教学的效果无疑起到了重要的支撑作用，能够将政治思维融入学生们的日常学习和生活实际、使学生更好的理解其真谛。在案例形式方面，运用现代多媒体教学手段，选取若干优秀、经典的视频案例进行分析。在播放之前，会将开放式思考问题进行展示，引导学生在观看视频时认真思考，并在视频结束后分小组进行深度讨论。

通过“鲜活案例教学法”的运用，学生不仅能够进一步理解政治知识的本质内涵，加深了学生对所学知识的认知和吸收，同時激发了学生勤于思考、反思的潜质，而且还通过最后的点评环节逐步培养了学生分析问题的全面和系统能力，引导学生理论联系实际、举一反三。例如，在讲到物质与意识的关系内容时，引入了经典的宇宙科普视等鲜活案例，对传统课程中较难理解的知识点起到了良好的辅助教学效果。通过“鲜活案例教学法”，学生们不仅没有因为案例占用课堂时间而存在异议，反而因为课堂的鲜活和生动有效提升了学生的学习兴趣。学生们普遍反映视频案例教学效果非常好，看完案例并讨论之后，所学的知识完全弄明白了。

三、自组织过程学习法

在“整合性系统教学法”理念的引导下，与教师课程教授相呼应的是学生的学习过程。由于教授过程突出学生的思考和创新能力的培养，因此在学生学习的过程设计方面也进行了相应的革新，提出“自组织过程学习法”这一重要方法。传统上，过程教学法的重点在于引导学生在完成任务的过程中，引导其发现问题、分析问题和解决问题，并培养其对应的能力。改良后的“自组织过程学习法”更进一步强调了激发学生的自组织能力、自我革新能力以及自我协调能力，从而最大化的激发学生的创新精神、培养主动学习和思考的能力。

基于这一理念，在如下两个方面进行了革新：一是在课程教学中积极引导和鼓励学生自发运用“自组织过程学习法”，如在课堂讲解中通过多角色互换和有效的问题牵引，引导学生不断发现问题、分析问题进而思考解决问题的途径与方法，使学生的思维紧跟教学内容并不断思考，在这一过程中将知识融会贯通、掌握扎实并举一反三。二是在课堂教学之外，通过布置内容开放式自由讨论作业（即不去定向拟定学生的讨论议题，只要是与政治活动有关的问题都可以进行讨论），引导学生通过自组织行为更好的发现现实政治生活中的问题、并积极主动地分析问题和解决问题。由于这是在学生自主兴趣选题下的创新，因而可以最大化学生的创新意识、培养了学生的创新能力，增强了学生的团队合作创新精神。

四、潜能激发暗示法

长期以来，应试教育的固化思路在一定程度上束缚了学生的创新精神和创新能力。为了突破这一根植于学生内心深处的消极思想，运用“潜能激发暗示法”从学生心理角度进一步引导和激发其创新潜能。这对于学生整体素质的提高无疑具有重要的战略意义，其意义不亚于学生对课程知识的掌握程度或接受知识和运用知识的效果本身。除了在课程教学中积极鼓励学生敢于创新思考、敢于批判和发展经典、敢于提出自己的见解等途径进行潜能激发的暗示以外，在课下与同学的沟通、交流以及辅导等过程中，仍然强调采取多种手段激发学生的创新潜质。例如，可以通过鼓励学生积极表达自己的政治见解、积极撰写论文、积极探索和发现身边的政治问题等等，取得了良好的效果。

总之，中学政治教育是培养学生政治素养的关键时期，十年树木、百年树人，而政治教育是百年树人的关键。因此，探索多种革新教学方法的整合运用，对于中学的政治教学活动具有重要价值。通过上述教学理念与方法的结合，教学过程不仅取得了较好的效果，也为教学改革探索了新的思路。

参考文献：

[1]谭辉.有关中学政治生活化教学策略的探究[J].科教导刊. 2014， （2）： 110-111.

[2]王印军.中学政治教育中人本理念与多媒体技术的结合[J].中国教育技术装备. 2013， （13）： 123-124.endprint