顾敏

摘 要：小学是学生学习英语的初级阶段，对英语教学中学生的表现进行评价分析，符合新课程的要求，同时也有利于学生的综合素质培养和能力发展。对小学英语教学中表现性评价的设计及行动进行分析。

关键词：小学英语教学；表现性评价；评价设计；评价行动

为了进一步明确小学英语教学中表现性评价的重要性及其方法，笔者实施了此次研究。此次研究主要通过问卷调查和实际观测方法对英语学习中学生的表现性进行了分析，有助于进一步优化英语课堂教学。

一、资料与方法

1.一般资料

此次研究选取了笔者所在市某一小学2016级3班学生和5班学生作为研究对象，两个班级分别有学生62名、65名。

2.研究方法

（1）研究设计

首先，采用绩效評价的传统评价方法。通过一年的英语教学，一个英语教师承担两个不同班级的英语教学，分别采取不同的教学表现方式。通过考试，对学生成绩的绩效评价得出相关结论。其次，实验结束后，通过发放问卷和访谈学生和老师，得到学生、教师及家长对本次评估的意见。

（2）研究方法

①问卷调查法

笔者采用了严格设计的问卷资料，收集相关的心理和行为数据。问卷法容易使用，并拥有大量信息，也便于分类，对定量对象的分析结果也具有较强的代表性。同时采用问卷调查法调查学生学习兴趣、学习态度、学习策略、学习习惯等等，研究者首先要对学生进行仔细的分析，选择反映学生行为和思维的变量。然后基于此，研究人员将制作相关问卷。最后，研究人员从调查问卷的结果中分析答案，通过对比数据变量，以推断学生的表现性。在心理和教育方面，许多问题不能直接测量，只能通过问卷调查来间接衡量。

②观测方法

观察方法是研究者根据一定的研究方法、研究目的，拟定了一个研究提纲和观察表，运用相关辅助工具直接观察学生的表现，从而获得学生的各种心理表现活动与行为表现活动。为了保证观测能达到预期目的，研究者应提前进行观察设计。主要内容包括观察表内容是否能够准确反映、体现和解释其目的，观察策略必须要简便、可靠、有效。值得注意的是，教师必须有每日记录，记录学生的日常生活行为和学习活动。日常记录有助于教师反思他们的教学。长期保持这种习惯不仅能帮助教师了解学生的学习情况，还能促进教师自身专业的发展。

二、评价实践及其步骤

第一步：明确考核目的和标准

（1）根据课程标准和教学内容制定考核目标

（2）明确、简明、可操作的考核标准

第二步：设计表现性评价的内容

第三步：体现课程特色与价值

（1）将个人任务与团队任务结合起来

（2）根据学生的特点和环境

第四步：管理和指导评估过程，收集信息和数据

（1）明确教师在绩效考核中的作用

①促进剂

②执行者

③管理者

④开发者

（2）正确使用各种数据和收集方法

①使用原始的声音和图像记录

②使用ITE，检查与评估相关数据

③进行各种形式的测试，反映学生的表现性水平和成就

④使用文件覆盖收集作品反映的过程，完善个人差异的评价

第五步：评估并达成评估结论

结合质量和数量，参考各种评估信息，注意过程和结果

（1）从多维视角评估学生的表现性，鼓励学生自己参加评估并促进他们自我反思

（2）结合个人考核与团队考核

第六步：对学生学习和教师教学提出相关建议

三、结果与分析

1.为学生学习减轻负担，保证其健康发展

自从采用以学生为中心的表现性考核模式后，减轻了学生的外部负担。特别是应用了一种新的能够使学生选择考试的评价模式之后，将学生的个体差异考虑在内，使得他们的长处得以展现。因此，不同层次的学生都能够享受学习成功的荣誉感，快乐的学习提高了学生学习的主动性。最新的问卷调查结果表明，大部分参加实验的老师和学生对实验持积极的态度。

2.提供给学生机会展示他们的特长，促进他们的个性发展

表现性考核模式充分体现了“适应性”的教育原则，教育应该适应学生的需要而不是学生去适应教育。教学中应该优先考虑学生的自由与自然发展，因为教育要为学生学习和展示自我提供机会，为他们的发展创造有利条件。在这个实验中，除了实行考核改革，还举办了很多旨在提高学生素质的英语学习活动。在英语活动期间，还举行了一些大型英语节目。这些活动全面考虑了学生的差异，让他们认清了自身的优势，促进了自身全面发展。

3.建立以学生为中心的教学评价理念

教学评价的主要目的在于促进学生全面协调发展。因此，教师不仅应该重视学生的考试成绩、科目成绩，更应该关注他们的学习态度、方法以及综合学科素质。老师应该相信所有的学生都有学习的潜力，因此，必须建立以学生为中心的教学评价理念，而不是以学习成绩为中心的教学评价。教学评价应当作为一种鼓励学生去学习更多知识的方法，而不是一种提高考试分数的手段。

参考文献：

[1]李贤艳.小学英语教学中表现性评价的设计及行动研究[D].浙江大学，2011.

[2]李莉蔓.档案袋评价运用于小学英语口语教学的行动研究[D].苏州大学，2015.

[3]金璟.教师激励性口头评价对学生课堂参与的影响：基于兰州市某小学高年级英语课堂的研究[D].西北师范大学，2010.

编辑 郭小琴endprint