周柳娅

摘 要：造句是低年级语文教学的一项任务，是学生语言表达能力发展的一項基本功。教师需要引导学生把词语用准确，把句子写完整。指导过程中，感悟例句、联系生活是表达的源泉；精心仿写是基础；科学评价既是一种激励机制，也是为了促进学生表达得具体、准确。

关键词：低年级语文；造句训练；准确；完整

造句训练是作文教学的重要前奏。很多教师认为造句是越短越好，比如用“轻轻”造句，学生写了“我轻轻地走过去”，从句子结构上看确实没有问题，学生是否理解“轻轻”呢？不一定，因为下次用“缓缓”“飞快”“小心”等词语造句时，学生照样可以用这样的句式，所以他们不一定真能完全分辨词语使用的环境。教师把关不严，学生还会出现比较尴尬的句子：“我高兴地走过去……”只求对错，不求好坏的结果是学生对学习的不重视，造成用词不够准确，表达虎头蛇尾。造句训练的两个基本要求是相关词语必须使用准确，句子表达必须完整。在低年级造句训练中引导学生把词语用准确，把句子写具体是教师的一项基本功。

一、凭借例句导学

我们以“明明轻轻地走到草丛里找蛐蛐”这句话为例，教师可以引导学生多读几遍，然后提出两个问题：明明为什么要轻轻地走过去？“明明轻轻地走过去”这句话与原文有什么区别？让学生理解“轻轻”是因为明明怕蛐蛐跑了，所以要特别小心，不能发出声音。这里用上“轻轻”非常准确，换成“认真”“高兴”等词语就不怎么恰当了。如果把这句话写成“明明轻轻地走过去”，就没有说明走向哪里、去做什么、为什么要走过去、为什么要轻轻地走，这样会使“轻轻”一词显得并不必要，这时将“高兴”等词语替换上去，句子也照样通顺。可见原句不但很具体，而且用词造句恰当。

二、联系生活导思

生活是创作的源泉，强调作文教学的生活化不能到了中年级以后才开始。以“轻轻”为例，教师可以出示一组词语——“拍、打、摸、唱”，可以依次让学生说说：“什么情况下，谁轻轻地做什么”，想一想：这个情况是否需要轻轻地做？这样就可以唤醒学生头脑中的各种有关“轻轻”的记忆。然后教师再让学生说出别的表示动作的词语，越多越好，比如“抓、握、流、吹、下”等。然后把“小明”换成别的人，比如“陈老师、爸爸、姥姥”等，还可以换成一些事物，比如“风、雨、小鸡、树枝”等。每变换一次，都要求学生说说这一事物，在什么情况下会“轻轻”地发生一些动作与变化。

三、由仿到创导写

有了生活素材的挖掘，一开始学生造的句子往往比较单薄，比如“陈跃跃轻轻地拍了拍沈思苇。”此时，教师要让学生再次回顾例句，甚至可以把例句写成几个小句子，比如，“蛐蛐跑进了草丛，小明怕惊动了蛐蛐，就轻轻地走过去抓它。”体会这样写的好处，然后让学生再把句子造得完整、明了一些。这样学生就会写出这样的句子：“午睡课下课铃响过了，陈跃跃轻轻地拍了拍沈思苇，沈思苇马上醒了。”（如果重重地拍，会让沈思苇吓一跳）“上课的时候小明在讲闲话，小红轻轻地拍了拍他的肩膀，小明马上闭上嘴坐正了。”（如果重重地拍，会影响别的同学）……这些句子使所用词语显得非常贴切。

四、有据评价导行

很多教师认为，造句是比较简单的事，所以对学生的要求也只是过得去就行，这样会无形中减少学生对造句所做的努力。改进评价方式，是使训练真正发挥写作指导作用的重要一环。

一方面，造句评价需要恰如其分。有的教师认为低年级学生需要赞扬为主，就不敢批评学生的不足。我们不能无原则地对所有学生的课堂造句都说好。大家都好，等于没有好坏之分，学生也不会有自豪感产生。

另一方面，评价要因人而异。优秀学生说得好，可以表扬他，说得不够好，理应指出存在的问题。如果基础差的学生说得不好，需要引导与鼓励，让他们看到发展的潜力；如果说得不错，应该放低标准加以赞赏。比如，王XX基础很差，平时很少举手。有一次，我让学生用“渐渐”造句，她意外地举起了手，我让她回答，她说：“妈妈渐渐地变老了。”听了这句话，我突然感觉这是一个很懂事的孩子，而且句子中有可惜、伤感的语气，于是表扬了她对妈妈的关心，希望大家向她学习。后来，我发现她举手更多了，学习也逐渐有了进步。

当然，评价不仅要使学生知其然，还要使学生知其所以然。如果教师这么说：“你能……太好了！”学生就会继续向这些方向去尝试造出新的句子，提高口头表达的质量。

“麻雀虽小，五脏俱全。”站在学生语言发展的高度，引导学生思考、辨别、比较与体悟，恰当地指出存在的问题，给学生及时的人文关怀，才能使造句训练真正为学生听、说、读、写能力的培养夯实基础。

参考文献：

[1]梁 华.落实语文“双基”，促进学生全面发展[J].现代阅读（教育版），2013（3）.

[2]谢丽君.去除情绪化，智慧面对学生—我的教学矛盾解决三步法实践[J].河南教育（基教版）， 2015（9）.

（作者单位：浙江省临海市涌泉镇中心校）endprint