文︳阳雪花

巧问会有课堂精彩

文︳阳雪花

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师专业素养的体现，更是教师教学观念的体现。教师在教学中，该如何进行设问选择呢？

在“观察物体”这一课的教学中，教师从简单的例题入手，让学生根据三视图还原出立体图形。在课的巩固练习环节，执教老师用课件呈现了下面的问题（如图所示）。

有了前面的学习基础，孩子们很快判断出搭成这个立体图形的小正方体的个数，最少是12个，最多是18个。

（18个小正方体搭成）

（12个小正方体搭成）

像这样有一定挑战性的题目，孩子们能够如此完整地回答出来，我们这些听课者认为已经将孩子们的思维上升到了一个高度。但是没想到执教老师提出了这样的问题：“以我多年的教学经验，做这样的题目，我总喜欢追问自己：还能比12个少吗？或者会比18个多吗？大家认为呢？”

老师的话音一落，孩子们开始了窃窃私语。不一会，有孩子举手说：“老师，我觉得还能减少一个！”

老师面带微笑地问道：“你认为能减少哪一个呢？”

孩子回答：“我认为第二层最中间的那个可以拿走。”

此时老师笑而不语，而是转向其余同学说：“大家认为呢？这样吧，我们用一个象声词来形容接下来要发生的事情。”

“咚！”其余的孩子异口同声地模仿道。

回答问题的孩子觉得不好意思，脸红了，说道：“哦，我明白了！”

老师追问：“大家认为还能比12个少吗？”

孩子们摇了摇头。

“会比18个多吗？”老师继续问道。

有个孩子站起来说：“不会，因为这一个无论加到什么地方，从正面、侧面还是左面看，都不是原来的题目啦！”

孩子的回答赢得了听课老师的掌声。

在以上教学过程中，执教老师的提问充分调动了学生的思维，似乎所提的问题都是信手拈来的。“还能比12个少吗？或者会比18个多吗？”这样追问，促使学生展开了反思，并逐步把自己的理解构建得丰富起来，不但有利于学生养成全面分析问题的习惯，还让学生对问题的结论从反面予以论证，保证了结论的科学性。这样充满艺术的教学过程，源自教师对整个学习过程的有效预设与调控。尤其是教师给予学生充足的时间去反思改进，允许学生逐步完善对知识的理解的做法，值得我们学习与借鉴。

当然，教无定法，贵在得法，课堂提问也是一样。设问点的选择是成功设问的关键。它可以是我们在备课过程中经过深思熟虑精心设计好的，也可能是我们在教学过程中灵机一动的神来之笔。要让课堂提问出彩，关键在于根据教学实际，结合教学目标进行精心设计，力求提问恰到好处，切中要害。

（作者单位：湘潭市雨湖区泉塘子学校）