周立+魏凡杰

摘 要：两会期间，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，“互联网+”正式被提升至国家战略层面。本文分析了“互联网+”给职业教育带来的影响，“互联网+”给出版行业职业教育教材建设带来的影响，最后搭建出版行业与职业教育在“互联网+”行动中资源共建共享的平台，达到共赢，最终共同促进职业教育的发展。

关键词：“互联网+”；职业教育；“互联网+”；职业教育教材；推进资源的共建共享

两会期间，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，又与当年的7月4日，国务院再次印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。“互联网+”受到了各行各业的关注和重视，在教育界和出版界也不例外。

“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，它代表一种先进的生产力，推动经济形态不断的发生演变。从而带动社会经济实体的生命力，为改革、发展、创新提供广阔的网络平台。本文从分析“互联网+”给职业教育带来的影响，“互联网+”给出版行业职业教育教材建设带来的影响出发，以云课堂、微课、慕课、线上线下教学、数字化出版平台等来搭建出版社与学校之间资源的共建共享，从而促进职业教育的发展。

一、“互联网+”给职业教育带来的影响

数据显示，2012年我国公共财政投入职业教育达2053亿元，相比2006年增加4.45倍，人均增长28.3%。2014年出台的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，提出到2020年要形成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，在我国经济改革的背景下，职业教育被赋予了更为重要的职责，预计到2020年，职业教育潜在市场规模将达万亿。技术技能筑牢强国基石，职业教育成就出彩人生，要大力发展职业教育，将其摆在经济社会发展和教育综合改革的突出位置、优先支持，加快构建现代职业教育体系。这是国家加快发展现代职业教育的又一重大举措。影响职业教育的因素有社会、政治、经济、文化、教育等多个方面，其中经济是在影响职业教育的主要因素。经济因素则主要有：GDP增长状况、经济发展水平、经济发展模式、市场的理性化程度、产业结构、企业结构、劳动力市场模式、劳动力失业状况等几个方面。当前工业制造正处于全产业的转型升级大时代，在互联网+战略的推动下，工业4.0正在让生产车间发生着巨大的变化，数据化、智能化、连接化、信息化是将来生产制造车间的主流技术。这同时也对从业职工有了更高的要求，总体上中国的生产制造正在生产智造迈进，这也是第三次工业革命的主要的内容。在产业结构方面，现代职业教育制度的建立，规模的大量扩充，以及现代意义上的职业教育课程的建立，在很大程度上得益于工业革命。工业革命使得产业结构由农业为主转向了以工业为主，才使得现代职业教育的发展成为可能。

（一）絡时代催生当前职业教育的类型多元化

根据相关数据统计，目前职业教育类型除了传统的职业院校类型，一般传统意义上的中职院校、高职院校，在互联网时代又产生了如下几类职业培训教育模式。

工具类：工具类是以一个教学工具为出发点的职业教育，即针对某一种职业或者该职业的细分领域做一个工具类的APP，现在比较流行手机APP。据统计：截止2014年底，中国移动互联网用户达到5.57亿，占中国网民的85.8%。互联网用户从PC端向移动端迁徙已成定局。

平台类：现在来看，平台型在线教育是各种在线教育发展的主流，不管任何种类的职业教育最终都会成为一个平台。平台可以累积大量的两端用户，也是传统教育进行在线教育试水的首选。平台类的特点是大而通吃，布局未来，缺点是投入大、风险大，需要快速积聚大量的资源。2014倒闭的在线教育机构中，相当一部分是平台型。目前来看，BAT等网络巨头布局的在线教育都是平台型。在线教育从PC到移动再到智慧互联也已是可预见的未来。为此，通过在线教育，不仅能提高教育效能，而且还很可能使教育发生革命性改变。

网校：网校的特点在于，只要具备上网条件即可以在任何时间、任何地点接入互联网，自主地选择学习内容。相对于面授教育而言，网络教育最大限度地突破了教育的时空限制，是师生分离、非面对面组织的教学活动，是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式。网校可以融合工具类以及平台型等各种类型，在教学对象上也可以是B2B或者B2C等，形式相对比较灵活，同时内容一般比较丰富。网校有综合教育类也有垂直教育类。

（二）育信息化

数据统计：全国已经有超过85%的职业院校建立了不同层次、规模的校园网，教师办公室联网已经达到90%，学生宿舍联网率达到60%，教室联网率也已经达到60%，安装有投影仪设备的教室也达到50%以上。已经基本上具备了在教学、科研和管理方面运用信息化技术的基本条件。

教育信息化具有七个典型特点：学习个性化、教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、活动合作化、环境虚拟化、管理自动化。

在职业教育信息化背景下，职业院校应该“+”点什么呢？教育视眼和教学能力的双重提升是核心，在新的教育视眼环境之下，看清楚互联网时代的教育生态是提高教学能力的关键，在这个过程中，网络时代的教学产物——微课教学和慕课成为信息时代的学校教育新生态，微课作为新课程的一个个细胞，形成形成微课系列，然后一个个微课系列最终成为慕课，然后慕课的积累，最终成为一个微专业。其中，翻转课堂和混合教学成为变革学习方式和教学模式的特征之一，从而创建了信息时代高效课堂的新局面。

（三）师为中心到以学生为中心

传统的职业教育是学院式的，都是教师上课、学生听课，可以说学生教师都是为了完成任务。老师每年有上课的指标，学生在学校就必须遵守学校的纪律，按时上课，这样的教育模式效果究竟怎样呢？答案是否定的。正因为如此，可以肯定的是，职业学校的学生没有学习的兴趣和欲望。但是，互联网职业教育有其特殊性，职业教育的对象主要为成年人，学生有主动学习的意愿且接受能力强，无需太多外界监督和施力，比较适合“互联网+”的模式。分析其原因，我们得知，作为成年人的学生有主动学习的动力，主要是因为他们知道自己的不足和需求，利用互联网来学习，就是为了弥补在社会生活工作中的不足，以适应社会的需要。这也正是职业教育学校学生无法直接意识到的问题。所以，要让职业学校的学生能主动去学习，就要让他们认识到学习的重要性。endprint

（四）教材为中心到一切教与学活动都将围绕互联网展开

在线招生、在线学习、在线考试、网上科研、网上教研、远程培训等产品，在职业教育信息化进程中，一切教与学活动都将围绕互联网展开，为职业院校新型教学模式的建立与应用起了重要推动作用。

（五）从封闭的课堂学习到开放性、共享性、自主性和交互性学习，传统线下教学向线上线下混合式教学转变

“互联网+”概念的提出，将加速创造“互联网+职业教育”的新生态，创新职业教育教学模式，助力校园信息化建设。依托“互联网+”，为进一步发挥职业院校培养多样化人才、传承技术技能、促进创新就业的作用，职业院校需更加注重教育教学模式的转变，充分结合互联网新技术，将传统线下教学转至线上，打破以往学生学习的时间和空间限制，使教学资源得以高效配置。院校老师可以通过传统的线下面授和知识点详解，敦促学生更好学习，将教学落到实处。同时辅以线上教学，在线与学生沟通交流，针对学生的预习情况提前做好课堂内容安排和疑难解答、知识点回顾等，根据大数据分析的学生学习情况对课程进行管理，利用云计算，将课件等资料上传至云空间，让教育教学资源得到最大化共享，促进教育的公平。

二、“互联网+”给出版行业职业教育教材建设带来的影响

现在，中国高等教育的在学人数已达三千两百万以上，毛入学率约为28%，2020年预计可达到40%至50%。人数的增加，对教材建设提出了新的要求。同时，高等职业教育、应用型本科教育的迅速崛起也对教材提出了更高的要求。职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育更侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

（一）网络时代催生当前职业教育的类型多元化，催生了职业教育教材形态的多样化

长期以来，我国高校沿用“以教为主”“的教学模式，这种模式以教师为主，强调教师的知识传授，在一定时期内这种教学模式是有利于知识的系统化传授，但是不利于于学生的自主学习、自主探究与个性化的学习，随着互联网+”时代职业的快速到来，随着现代化技术的应用，职业院校的教学模式发生了质的转变，教学形态也出现了多样化。构建了主动、开放、交互、有效的混合教育模式。与此相适应，出版社的教材不再尽限于文本内容的书面表达，而以多形态形式展示，纸质、光盘、电子书、线上线下自适应学习平台等，并相互支持，一体化设计。

（二）教材内容提供的多元化，且内容更新非常快

教材内容上不再是学科知识体系为纽带的知识点集合，而是学生自主学习或者在老师的指导下主动学习的内容和工具相结合。将各种声音、文字、图片和影音文件集于一体，使得传统纸介质教材和教学手段中难以实现的实验和动态过程得以轻松实现。让教材在网络平台上活起来，在鼠标和教材之间进行互动，且不时更新学习的内容，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生成才。

（三）阅读设备多样化，促生出版行业技术更新

我国智能终端产业蓬勃发展，以微型计算机、笔记本电脑、智能手机、平板电脑、智能电视为代表的智能终端已广泛普及。大学生作为教材使用的主题，持有智能手机的比率接近100%，屏幕尺寸多在5英寸以上。随着智能终端APP和移动互联网的广泛使用，也带来学习行为的转变，为新形态教材的建设和应用带来了新的契机。

（四）教材的构成发生了变化

教材的构成不再是纸介质为主的知识来源，只提供内容，不提供服务，现在是教学互动的资源中心，纸介质教材只是其中的一个组成部分，提供后续内容服务才是“互联网+”时代职业教材的核心竞争力。对教材而言，以“互联网+教育”为主的高等在线教育近年来发展势头正热。投资资本的大量涌入，互联网企业的排兵布阵，让高等职业教育在线教育获得了较快发展。如今，各类网站、APP等在线教育平台已经成为了高校在校学生完成学业、开拓视野的另一个平台。对出版社而言，内容建设、内容经营是我们的优势。教育界与出版界也正在融合发展，如高等教育出版社的爱课程网和网易云课堂联手打造的在线学习平台——中国大学 MOOC获得了高校师生的广泛好评。

三、搭建出版行业与职业教育在“互联网+”行动中资源共建共享的自适应学习平台

作为高等职业教育的重要组成部分，高等职业教育教材在实施科教兴国战略和人才兴国战略中具有特殊地位。在高等职业教育教材发展方面，需要深入贯彻落实职业教育精神，结合互联网技术手段，使“互联网+”在推进教育领域综合改革、教育治理体系和治理能力现代化进程中发挥更大作用。

（一）出版社加强与学校的合作

教育部文件明确指出学校要切实承担在线开发课程建设应用与管理的主体责任，而出版社在教育大数据的采集和利用方面有着天然的优势，应该与学校一起合作，利用学校的技术支持，学校直接参与教与学的任务过程且是主体，是资源提供者，出版社应该更进一步配合学校的课程建设，与学校紧密合作，才能更好的服务于学校教育，才能更好的服务于学生。

（二）搭建“互联网+”行动中资源共建共享的自适应学习平台

当互联网+时代加速来临，随着对教育的大数据的挖掘和学习分析技术的出现和发展，自适应学习平台可基于数据的分析结果构建更为合理的教学和学习路径，并对在此平台上进行教学和学习的师生提供智能化的服务，其成为在线开放课程平台的最终运行模式，教育行为也将由传统课堂教学向翻转课堂和混合课堂教育转换。对于大多数教材出版社来说，多年的经营使他们有丰富的作者资源，经典教材的作者往往是在教学领域有着丰富经验和较高水平的专家和学者，他们在出版社的数字公司以及网络技术公司的支持下参与到自适应学习平台中来，对教学行为和学习行为进行监测和研究，经过对这些数据的分析，给教育管理部门的政策决策、教师的教学过程和学生的学习过程提供大量有益的参考和建议。这样就形成以院校学生、教材出版企业、发行企业为服务目标，以推动传统出版发行数字化转型为核心，以信息集成为依托，构建教材信息发布、采选、评价为一体的网络平台。该系统通过教材信息发布系统、纸质教材选购系统、数字化教材发布系统和教材分析评价系统四大子系统，共同促进高等教育教材出版发行的转型与健康发展，促进教育信息化建设，促进教育资源的公平获取，这符合国家关于教育信息化、教育公平化的重要方针，让教育教学资源得到最大化共建共享，共同促进职业教育的发展。

參考文献：

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