杨敏

【摘要】以高中物理教学中功的概念为例，结合求做功的不同提问方式及学生的易错点，通过详细分析不同提问形式下如何利用所学知识理解及解决问题，强调对概念的深入讲解及灵活应用，突出物理概念教学的重要性。

【关键词】高中物理教学 强化概念 做功 灵活应用

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0163-01

在高中物理教学中，概念的建立和分析对学生学习，掌握和应用知识具有重要意义。课程标准要求学生在高中“学习终身发展必备的物理基础知识和技能”，因此围绕物理概念的教学尤为重要。

以功的教学为例，首先明确功的物理意义，即功是能量转化的量度，两者间存在量值关系，也有因果关系，做功是原因，某种形式能量变化是做功的结果，某种形式的力做功伴随着某种形式能量的转化，功与能之间存在对应关系；其次讲功的定义，恒力做功的表达式以及表达式中三要素的意义；再次明确功的标矢性并指导学生求总功，最后对正负功的物理意义进行全面说明，使学生理解并灵活应用。以求做功的四种问法为例，强调物理概念教学重要性。

（一）某力对某物做了多少功？

明确提问某力对某物做功，该问法最常见、最直接。现举一例说明。

如图（1）所示，一个质量为m的木块放在倾角为？琢的斜面上保持静止状态，现将斜面体沿水平方向向右匀速移动距离s，木块与斜面相对静止，求此过程作用在木块上各力对其所做的功分别为多少？

解决该问题需用恒力做功的表达式，教师在概念讲解时要强调W=FScos？夼的适用条件，各字母所表示的物理量及含义，如F表示做功的恒力的大小，S表示在力的作用下物体对地的位移（若滑动摩擦力或空气阻力做功，S表示实际路径长度；有弹簧或滑轮的系统，S表示力的作用点在力方向上的位移），？夼表示力与位移方向的夹角。在讲解时配合案例，由浅入深，使学生对这一公式透彻理解。

该过程作用在木块上的力有重力，斜面对物块的支持力和静摩擦力，且三力均为恒力，指导并鼓励学生用恒力做功的表达式，结合题目已知条件得：

WG=0，Wf=mgSsin ？琢 cos ？琢，WN=-mgSsin ？琢 cos ？琢.

本题的问法及求解较基础，但略设障碍，导致学生在求斜面对物块的支持力和静摩擦力对物块做功时，没完全理解公式中S的含义，出现这两力对物块不做功的错解。可见，概念讲解要站在学生角度，充分了解学生认知和理解水平。

（二）A物对B物做了多少功？

同上题，加设一问：求斜面对物块做了多少功？部分学生疑惑，功的表达式是：

W=FScos？夼

可该问未提及任何一个力，怎么求解？

该问法较含蓄，充分理解“A物对B物做功”，即A物对B物所有力对B物做功之和，将抽象的物体对物体做功转化为具体的某些力对物体作功。教师引导学生从功的表达式出发，寻找三要素，欲使学生正确回答此问，在概念讲解时要讨论功的标矢性，正负功含义及总功的求法，教师应详细完善概念，增加深度，培养学生分析问题的能力。在这一过程中斜面对物块所做的功就是斜面对物块的支持力和静摩擦力对物块做功的代数和，即：

W斜=WN+Wf=-mgSsin ？琢 cos ？琢+mgSsin ？琢 cos ？琢=0

（三）某力做了多少功？

以滑块-滑板模型为例：如图（2）所示，质量为M的长木板静止在光滑水平面上，一质量为m的滑块以初速度V0沿木板表面从左端滑上，在木板上前进了L，同时木板前进了X，设两者间的动摩擦因数为？滋，问摩擦力做了多少功？

两者间的一對滑动摩擦力对木块做负功，对木板做正功，系统内一对滑动摩擦力对两物体做功的代数和一定为负，通过 滑动摩擦力做功使系统机械能向内能转化，即摩擦生热。

要顺利分析此问法，需对功的物理意义和正负功的含义了如指掌。要求教师讲功的概念时在其物理意义上多指导学生，进行功能关系的渗透。

（四）某物做了多少功？

以传送带为例：假如有一倾斜传送带，如图（3）所示，在电动机的带动下匀速运动，将一小物块（可视为质点）轻放在传送带的下端，在传送带将小物块从下端传送至上端的过程中电动机多做的功？

本题问电动机做的功，学生较茫然，因为找不到具体的力，也找不到具体的作用对象，如何求做功？

这就需要教师在讲解概念时，对功的物理意义做出充分而深入的讲授与分析，举大量的事例说明做功伴随着能量的转化，做功是实现能量转化的方式与手段，是能量转化的原因，某种形式能量转化了多少对应着某种力做了多少功，将能量转化与守恒定律结合起来，做到基础概念扎实，综合分析应用能力娴熟。

学生若掌握以上知识，且做到灵活应用，不难得出此问发动机多做的功等于系统机械能的增加量和内能的增加量。

以求做功四种不同提问方式为例分析可得，学生对物理概念理解的深度和广度有限，难免出现思维偏差。教师对晦涩难懂的物理概念讲解时，应多考虑学生心理特征和认知特点，联系实际，善举例，以便学生掌握概念，为分析综合问题打下坚实理论基础，面对任何实际情况都能有据可依，有理可循，方能突显物理概念教学的意义。