陈红鸟　袁波　魏艳辉　陈靖

【摘要】结合贵州大学土木学院开设的土木工程CAD课程教学实践情况，分析了目前的教学现状；采用穿插式的讲授方式，通过以兴趣为主导的教学模式及与学号相关联的个性化考核模式两个方面，对本课程教学改革进行探索，希望可以为土木工程或其它专业的CAD课程教学改革提供一些参考。

【关键词】土木工程 CAD 兴趣为导向 个性化考核

【基金项目】国家自然科学基金（51408144）；贵州省科学技术基金项目（[2016]1040）；贵州省留学人员科技创新项目（[2016]17）；贵州大学引进人才科研基金资助项目（[2013]01）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0254-01

一、引言

AutoCAD软件具有易掌握、使用方便、体系结构开放等特点，深受广大工程技术人员的欢迎。因为具有强大的辅助绘图功能，CAD已成为土木工程设计领域应用最为广泛的计算机辅助绘图软件之一。笔者结合贵州大学土木学院开设的土木工程CAD本科课程教学实践情况，通过以兴趣为主导的教学模式及与学号相关联的个性化考核模式两个方面，对本课程的教学改革进行探索。

二、本课程教学现状

（一）教学内容及方式

根据笔者实践情况，CAD课程的教学现状存在以下问题：1）CAD课程与专业脱节，导致学生在学习时仅仅关注CAD软件本身的技巧而忽略了土木专业对制图的一些要求，学生的识图能力较差。2）传统教学中先上理论课，然后上机练习的方法，导致学生往往难以跟上教师的节奏。

（二）教学效果

在上机练习中，笔者发现学生的课堂表现差异很大，有的学生很有兴趣，不仅完成教师布置的任务，还自己在教材上找习题练习；有的学生，大半节课过去了，电脑还没有打开，要么就处于电脑死机、重启中，无所事事。此外，学生普遍存在眼高手低的问题，看着教师操作命令的时候觉得非常简单，轮到自己作图时往往各种问题：例如界面无法缩小，画的图找不到了，点击命令按钮没反应等，总结来说就是操作很不熟练。

（三）考核方式

对于CAD课程教学，要选择合适的考核方式比较困难，单一地选取笔试或机试都不能准确地衡量学生的学习情况。笔者曾尝试让学生当堂完成图纸的绘制，一来时间有限，绘图的速度很关键，学生的表现参差不齐；二来要在机房完成考试，必须在限定时间内审阅学生的完成情况并登记成绩，对于80-90人的大班来说难以操作。如果先保存下来之后慢慢审阅，保存需要花大量时间，而且容易遇到电脑死机没有完成作图的，要么没有名字的或者文件破坏的，遗留問题较多，后期不易处理。如果给定相同任务，由学生课下完成，则难以避免抄袭的问题。因此，必须对考核方式进行改革，采用个性化的出题方式。

三、本课程教学实践及探索

（一）以兴趣为导向的教学方式

兴趣是最好的老师，CAD课程也是如此。笔者在教学中发现，在涉及知识点讲解时，学生的注意力往往不能集中，导致之后自己上机练习时进展不顺利。因此教师讲授知识点的时间不宜过长，以10分钟为宜，讲解完马上让学生练习巩固，这种穿插式的讲授方式便于学生跟上教师的节奏。此外，笔者发现，学生对于与生活息息相关的图形往往更感兴趣，比如讲解阵列命令时，可以让他们画一朵花瓣或者一个奔驰标志等，完成之后往往比较有成就感。此外，通过绘制实际工程项目的设计图纸，给学生直观的印象，一个正规设计院的图纸是怎样的。通过正规图纸的绘制，教会学生的规范作图和识图的技巧。臧园提出，为了巩固学生CAD绘图知识及技能，在后期的专业课教学中应鼓励学生利用CAD完成部分课程设计任务或者建议学生参加与CAD制图相关的知识竞赛，以提高学生学习和应用CAD技能的兴趣。

（二）与学号相关联的个性化考核方式

考核方式可包含平时成绩和期末成绩两部分，且适当增加平时成绩所占的比例。笔者在上机课上随机地抽查学生的随堂练习情况，并记录下来作为平时成绩；此外，为了让学生及时巩固所学知识并提高熟练操作程度，也会适量地布置课下作业，课下作业基本参照期末考试要求。

关于期末考试，笔者将作图题的要求，如结构尺寸、标注、轴网等与学生的学号相关联，使得学生要完成的题目以自己的学号为准，每个学生的考题都是个性化的且任务量相当。不必要求学生当堂完成考试，可以课下完成之后发给老师。因为每个学生的要求都不一样，画出的图必然有所区别。改卷的时候，教师只要找几个关键的地方，查看学生的图形与他们的学号是否相符，就基本上可以判断学生所画图形的准确性了。因为是有规律可寻，教师批改的工作量并不大。

以下为笔者实践中采取的一个考核实例：给定一个结构梁平法施工图，要求学生按照自己的学号，选定合适的开间、进深、轴线处的梁，画出特定梁截面的配筋图，要求学生具备一定的识图基础。学生须严格按照作图指南进行作图，作图指南规定如下：1.学号后三位依次为a、b、c，以1500180086为例，a=0，b=8，c=6。1）若a=0，取a？蒺=1；若05，取b？蒺=b-5；3）若c=0，取c？蒺=1；若07，取c？蒺=c-5；2.进深方向，取第b？蒺轴线，A，B，C，D轴线分别对应1，2，3，4；开间方向，取第c？蒺跨，两柱之间为一跨。3.确定梁位置之后，取梁的三个断面（分别靠近两端支座及跨中处）做截面配筋图。4.作图时注意原位标注和集中标注，原位标注优先。笔者的考核模式可以更全面地衡量学生对本课程的掌握程度，避免了单一评判模式的弊端，收到了较好的教学效果。

四、结束语

土木工程CAD教学不同于一般课程教学，除了讲授知识点，更多的是学生实践及动手能力的培养，采用穿插式讲授方式，通过以兴趣为导向的教学模式及与学号相关联的个性化考核方式，增强学生学习的兴趣，建立有效的考核机制。

参考文献：

[1]杜洁，郝绍菊.应用型本科土木工程专业AutoCAD课程设计探讨[J].河南科技学院学报，2013（04）.

[2]臧园.土木工程专业AUTOCAD课程教学思考[J].知识经济，2013（06）.