【摘要】传统应试教育模式下，高中英语教师仅以考试作为唯一的教学输出，导致学生们逐渐对英语的学习兴趣，整体的教学效果并不是很理想。本文以“输入输出”创新理论为基础，简要论述了将其应用于语言教学的理论依据，并详细地探讨了在高中英语教学中的具体应用。

【关键词】“输入输出”理论 高中英语 教学策略 应用探讨

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0115-02

引言

“输入输出”理论最早由我国外语教育研究中心主任文秋芳教授提出，其核心理念为“输出驱动一输入促成”的假设。该理论主要适用于中高级以上的语言教学活动，文秋芳认为：输出是学生们语言学习的驱动力和目标，而输入则是促进其完成当下任务的手段，故相较于输入因素，输出往往更能够促进学生们的语言学习。因此，高中英语教师应以培养学生们的表达能力为培养目标来开展教学活动，充分输入作用为当天的任务产出提供相应的的知识和语言材料。全新的“输入输出”理论假设中不仅对输入作用作出了清晰的定义，还帮助高中英语教师们在教学过程中更加科学地处理输入与输出之间的关系。

一、在高中英语教学中应用输入输出理论的基本依据

尽管“输入输出”理论最早是针对高校英语教学而提出的一项教学活动假设，但文秋芳教授所指出的大学生新生在学习英语知识时，输入有余而输出不足的现象与其高中阶段的英语学习存在十分密切的关系，故“输入输出”理论假设对于高中英语教学而言同样适用。鉴于目前我国高中英语的教学现状，教师们应以“输入输出”理论为指导理念，结合学生们的实际学习能力水平来有针对性地开展教学活动。一直以来，高考都是高中英语教学活动中最为重要的输出动力，而教师们以此为依据所采取的一系列教学手段以及为学生们提供的相关知识和语言学习材料便是高中英语习得的“输入”。

二、输入输出理论在高中英语教学中的实践应用

（一）语言输入

要想学好一门外语课程，離不开大量的语言输入环境，因此，高中英语教师应以学生们的实际情况为基本出发点，结合教学内容构建合适的输入语境以促进学生们的语言学习。

首先，高中英语教师应尽可能地为学生们创设出如母语一般自然的语言学习环境。例如，教师在课堂教学时可以全部使用英语来与学生进行交流，包括对单词、课文含义的讲解；课外，学校可以通过校园广播来播放一些经典的英文歌曲，让学生们在休闲娱乐的同时也能接收到英语知识的输入。恰当的输入语境不仅可以促进学生对语言材料的理解吸收，还能锻炼他们的听说能力，提升其英语综合能力水平。

其次，教师要组织好学生们学习的语言材料。高中英语教师在课堂教学过程中使用的单词和语法应尽可能为学生们需要掌握的内容，一方面是为了强化学生们对已学知识的印象，另一方面则是确保学生对语言材料输入的消化吸收。因此，教师在讲解新的知识内容时，应注意开展分层次教学，组织好相应的语言学习材料以满足不同能力水平学生的学习需求。

最后，应适当增加有关听、读方面的输入量。现阶段，许多高校的英语教学都存在着“高分低能”的现象，一定程度上与教师在教学过程中的“输入不足”有关。因此，高中英语教师在教学时应尽可能地为学生们提供足够的听、读机会，有效锻炼他们的听力和语言表达能力水平。

（二）语言输出

语言教学的最终目的是实现语言输出，高中英语教师在应用“输入输出”理论开展教学活动时，可以从以下几个方面来提高教学成效，加强学生们英语综合应用能力的训练。

第一，创建真实的英语交流环境，提高课堂输出的有效性。高中英语教师在课堂教学时可采用情境教学法，结合课本教材内容设计如购物、问路、旅游等一系列真实的社会场景，既活跃了课堂教学氛围，又锻炼了学生们的语言应用能力。

第二，组织第二课堂，构建语言学习输出平台。学校可定期组织一些以英语为主题的校园文化活动，如知识竞赛、歌曲演唱等，充分调动学生们对英语的兴趣并体会到学习英语的成就感。

第三，举办校外实践活动。学校应鼓励高中生们积极参与一些社会实践活动，在真实的输出环境中灵活运用所学的英语知识，不仅能够有效提升学生们的英语应用能力水平，还能培养他们与人合作交流的团队意识，促进其综合素质的全面发展。

结语

综上所述，“输入”、“输出”是语言学习的重要过程，高中英语教师在教学时必须充分考虑影响学生们学习效果的内外部因素，同时兼顾输入、输出作用，正确处理两者之间的关系，指导学生们在理解输入的基础上，多次反复地吸收、输出相关的语言材料以达到完成产出任务的目的，从而有效提高高中英语的教学质量水平。

参考文献：

[1]肖亮.输入输出理论在高中英语互动课堂教学的应用探究[J].英语广场（学术研究）.2011（Z6）

[2]刘欢； 张晶.输入输出理论在高中英语阅读教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报.2015（10）

作者简介：

张琼（1982.9.26-），女，宁夏吴忠人，大学本科，中教二级。