李 馨 李海潮 刘璟尧 白学军

（教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院，天津 300074）

阅读水平和阅读任务对英语词频效应的影响：来自非熟练汉-英双语者的眼动证据*

李 馨 李海潮 刘璟尧 白学军

（教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院，天津 300074）

利用眼动仪记录非熟练汉-英双语者阅读包含高频词或低频词的英语句子时的眼动轨迹，探讨不同阅读水平和不同阅读任务对词频效应的影响。采用2（阅读水平:高、低）×2（阅读任务:自然阅读、校对阅读）×2（目标词词频:高、低）混合实验设计。结果发现： （1）高水平组和低水平组都表现出显著的词频效应和阅读任务差异，即低水平组的词频效应更为明显，而高水平组的阅读任务差异更为明显； （2）不同阅读任务均表现出显著的词频效应，但校对阅读的词频效应更为明显。这表明，阅读水平和阅读任务均会影响英语阅读的词频效应，而高水平组被试在英语阅读中的认知灵活性更强。

阅读水平，阅读任务，词频效应。

1 引言

1.1 词频效应

词频效应是指相对高频词而言，读者对低频词的加工更难，所需时间更长，这一效应具有跨语言的一致性 （白学军,李馨,闫国利,2015;闫国利,白学军,2007;Pollatsek&Hyönä,2005;Rayner, 1998;2009;Yan,Tian,Bai,&Rayner,2006）。作为最明显的语言学特性之一，词频反映不同词汇任务中词汇加工的难易程度，如词汇识别、词汇命名、快读阅读、句子阅读等任务 （Schotter,Bicknell,Howard,Levy,&Rayner,2014）。

研究者比较不同实验任务中词频效应的差异。Schilling，Rayner和Chumbley（1998）采用相同的实验材料和被试，比较词汇命名、词汇识别和自然阅读三种任务中的词频效应，结果发现三种任务的词频效应存在显著相关，但词频效应量并不相等，分别为64ms、149ms和67ms。……