王金霞

随着信息技术和互联网技术的快速发展，信息化环境下的教学理念、教学方式也在随之发生着改变。翻转课堂作为一种创新性的教学实践模式，带来了学科教学方法、途径和手段的根本性变革，促进了教学效率的极大提升，越来越受到教师和学生的欢迎。在小学语文作文教学中，我们大胆尝试翻转课堂在小学高年级作文教学中的应用，改进教学方法，营造宽松的写作氛围，促进学生写作水平的提高。

一、新理念引领下的翻转课堂写作教学模式

翻转课堂形势下的作文教学，首先体现了新的先进的写作教学理念。翻转课堂是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识的内化过程”的新型教学模式。其原理是理解新知在先，应用所学在后；知识传授在课外，知识内化在课内。这是一种典型的先学后教的教学结构，明显区别于先教后学的传统教学结構。这一课堂理念，与新课标中“在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力”、“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的要求是一致的，更符合“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”的认识事物的辩证途径，从而有效地拓展写作乃至语文教学的空间，提升作文教学的效率。

二、多维度呈现出的翻转课堂作文教学效果

开展翻转课堂教学模式下的作文教学研究和实践，能够对目前的作文教学带来较大的变革：可以开拓学生的视野，拓展学生自主创新的空间；可以最大限度地激发学生的写作兴趣，有利于挖掘学生自主想象、独立创造的潜能；可以带给学生和教师从枯燥的讲解灌输中“解放”出来，能够在轻松愉快的课堂交流互动中得到共同发展。因为在翻转课堂进程中，学生获得了更加充分的自主性：自主观察、自主安排、自主控制、自主训练。

翻转课堂模式下的作文教学，教师的角色不再是学习内容的呈现者，转变为“教练”，甚至是和学生同一地位的运动员，教师和学生之间以及学生和学生之间的互动，成为课堂主旋律。教师导学前置、学习进度自控，作文指导直对“靶心”， 能调动学生学习的积极性和主动性，优化教师的作文指导，解决学生写作中的个体差异问题。写作过程中，学生的个性、差异最容易体现出来，也更有利于实现师生在“翻转”互动中彼此关注、相互沟通的目的。

翻转课堂教学模式下的作文教学，通过课下看微课，课上共交流的形式，充分体现了学生是学习作文主体的教学理念，为引导学生在写作过程中说真话、说实话、说心里话，表达自己真实的看法，抒发自己真实的情感，搭建了重要的平台。

三、系统化行进中的翻转课堂作文教学方式

翻转课堂模式下的写作教学分课前、课上、课后三个阶段，课前微视频的学习是其中的重要一环。例如：S版五年级语文上册第六单元习作重点是人物描写，五年级学生已经初步掌握了一定的描写人物的方法，并能对人物性格、思想感情进行感知。因此，如何引导学生通过对人物的动作、语言、神态进行描写，同时还要写下自己对人物的感受就成了重难点。其中，动作描写是最常用、最有效的描写人物的方法之一，在教学中，应引导学生留心观察，抓住人物的具体、生动的动作行为，表现人物的性格特点，揭示人物的内心世界。在教学本课时，老师录制了人物动作描写的微课视频，上传至乐教乐学网络平台，学生通过课前观看教师录制好的微课视频，学习本节课的教学内容，做好课前预习工作；课堂上，学生组成小组，共同讨论，协作完成教学任务，小组合作不能解决的问题也可以向教师请教，最后由小组代表与班级同学将自己小组的成果与大家共同分享。学生自行观看时，可以控制视频的播放进度，也可以重复观看，还可以暂停记录笔记等。在视频观看结束后，学生可以登录作业平台做一些习题检测预习效果，还可以在网络平台上与同伴进行简单交流。

在课堂上，教师根据学生提前观看的微课视频，针对学生的疑惑指导学生练习，并对学生的作业给予及时反馈，搞好作文讲评。通过上好作文指导课，端正学生的写作态度，激发学生写作的积极性，明确写作的目的和要求，打开写作思路，系统地掌握写作知识，提高写作能力。这一环节中，教师应积极探索综合讲评、重点讲评、佳作讲评、对比讲评、典型讲评等多种讲评方式，针对学生的个性表达、能力差异等做到因材施教、以点带面，促进学生写作水平全面提高。教师还要重视作文批改方式，研究书面批改、面批面改、互批互改、自评自改等作文批改方式，从多角度、多层次来对课堂效果进行更精准的评估和衡量。

需要注意的是，翻转课堂是综合的翻转学习方法，而不是单独的视频在起作用。在翻转课堂作文教学实施过程中，要处理好微课和课堂教学之间的关系。微课视频信息的选择与贮存，要充分体现有用信息、优质信息、精品信息、前沿信息的特点；要借助于翻转课堂的“灵动性”、“直观性”、“情境化”、“镜头化”，激发学生写作兴趣，化解学生困惑，掌握写作技巧，让学生在创造、创新的快乐中，想写、会写、能写，获得思维、表达及情感的同步升华。重微课轻课堂往往是初步尝试翻转课堂的教师容易走进的误区，所以在翻转课堂的第二个环节——课堂教学中，忽视了教师和学生之间的互动探究。正确的方法是，在“翻转”回课堂后的组织和掌控中，一定要遵循平等原则，启用互动模式，实施多元评价，着眼拓展延伸。

总之，相较于传统的写作教学，翻转课堂模式下的写作教学能够充分调动学生的写作主动性，帮助教师实现有效指导，有利于促进师生互动交流，可以有效提高小学生的写作水平。

（本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《翻转课堂模式下的小学语文作文教学研究JCJYC16020313研究成果）endprint