李育冰

摘 要：简要介绍小组合作学习在生物高考一轮复习的简要做法；分析小组合作学习与老师讲——学生听、记和答的满堂灌传统模式具备的优势，为一线教师提供的教学参考。

关键词：小组合作学习 一轮复习 优势

新课程标准强调引导学生建立新的学习方式，倡导以主动参与、乐于探究、交流合作为特征的学习方式。新课程标准强调学生积极主动学习，鼓励独立富有个性的学习，强调主动参与合作学习，在学习中学会合作。为此，教师应该认识到小组合作学习的重要性，并在教学中积极践行[1]。所以探索小组合作学习如何在生物高考一轮复习中开展，成为时下生物教学最需解决的问题。

一、小组合作学习在生物高考一轮复习的简要做法

小組合作学习是在教师的科学指导下 ，以由人数不等的学生组成的学习小组为基本的组织形式 ，以小组成员的合作性活动为主体 ，以学生获得自主性的发展为目的的一种教学策略[2]。

（一）学习小组的组建

以各次大考成绩的平均排名的为参考，将班级的学生分成三个层次——“优秀、中等及潜力”，先在同一层次的学生中进行分组，将不同层次的学生进行组合，保证每个小组都有三个层次的学生；然后在教室的座位上进行以此小组为单位进行分配安排，以方便通过学习小组的学生参与到教学过程中。

（二）学习小组参与的生物教学

小组学习可以实行到试卷的讲评和练习的突破提升中，还有后期知识网络的构建和问题清单的整理，充分调动学生的自主性，进行小组PK，提高竞争性，充分激发学生学习的欲望，并能将个人付出最大程度的转化为考试的成绩，但是将小组学习的效果最大化必须对小组学习的开展的过程进行苛刻的规范化，就像一条生产线，才能将小组学习的巨大的生产力带来个人飞跃式的提升。

1、学习小组参与试卷讲评

（1）选择题的小组讨论目的重在错题做错过程的重现，借助小伙伴的力量，找出自己做错的地方，并逐渐形成准确、快速的审题习惯，最终达到准确答题的情况下，节省时间。先分享自己错题做错（或另一方做对或双方都是做错）时的思路和答题过程，归纳自己错因；借助详解，纠正选项；归纳本题的考点，总结反思自己的能力缺陷。

（2）非选择题的小组讨论重在分享。小组代表分享本组在考试时解答此题的思路和过程，经过小组讨论，分享自己的收获，同时对其他同学的提问进行答疑。

2、学习小组组建知识网络

（1）学习小组自行相应章节知识的关键词，能够按照相应的逻辑顺序将这些关键词进行分类组合，构建成知识网络，此过程就是要学生自行领悟分类标准，对这些知识必须逐渐形成一种由大到小（由根到主干到枝叶）的逻辑思维。

（2）学习小组展示、评选知识网络的过程：各组知识网络展示，学生自行讨论分析、选出最为科学合理的知识网络。获胜小组将知识网络的组建过程进行分享：描述主要关键词的分类依据及其思考生成过程，接着是对末端关键词的内容丰富的分类依据、关键词的思考生成过程的描述。

3、学习小组整理问题清单

问题清单是完成一轮复习和二轮复习的有效衔接，把生物高考复习真正落实到解决学生问题的实质上，通过构建问题清单，让学生对自己的生物一轮复习进行反思，找到自己把握或理解有难度的知识点，在二轮复习中进行突破和巩固。

根据知识板块，学习小组自行分配任务，每个学生自行提出问题，小组归纳总结出最突出的共性问题，各小组再将各自的10个问题再交由班级科代表整理成册印发给每个人。

二、小组合作学习在生物高考一轮复习具备的优势

（一）学生的参与度

小组合作学习提高了学生在学习过程中的参与度 ，增加了课堂教学的容量与密度 ，益于提高教学效率[3]。学习小组在开展活动的过程中，能有效的保证全员参与，在有效的监督和学习小组的帮扶下，不同层次的学生会从被动参与短期尽快转化为主动参与，自觉的参与到学习小组的各个教学环节中，教师也尽可能将平时教学的督促和教说转化成教学的引导和问题的总结点评，有效提高了教学效率。

（二）学生的成就感

社会心理方面的经典性实验一一明茨（Alexanden Mint：，1 51）实验揭示了不同的目标对任务完成的重大影响[4]。小组合作学习能够围绕着学生的需求展开具体切实可行的任务，组建知识网络，能集思广益，将个人最优异的知识体会和理解进行整合，强化对整体知识的把握；问题清单的组建和清零就是学生对自己知识的拷问总结出的疑难杂症，并能通过学习小组的帮扶，找到知识最好理解方式，将这些疑难杂症有效的根治；试卷的分享，能让学习小组的短板同学有捷径去学习之前没有弄清楚的知识，在分享错误的过程中，能强化记忆的同时也能减少错误，也能加强语言的组织表达能力，纠正学科术语的使用。

这些过程的开展，也能更大程度的体现生物高考一轮复习所要的效果：优秀生能把握知识细节，注重知识的归纳、总结和表述；中等生能尽快熟知理解高考热点，减少非智力因素的犯错；潜力股形成良好的学习习惯，把握住高考热点，所以班级学生的成绩能有效的全面提升，有效提高学生的成就感，学生能满含激情投入到生物教学的各种活动中。这些过程的开展，能让老师最大程度的去了解自己的学生：了解学生答题惯性思维、知识疏漏和表达惯性，从而让老师根据这些表现准备更精准的的试卷。

小组合作学习成为教学新模式，与集体教学和个别辅导的结合，能更快的提高生物一轮复习的效果，最大程度调动学生复习的情绪，一改往日沉闷的一轮复习氛围，最大程度地提高学生成绩，让学生能在考试中少犯错，具有更好的应试技巧，具有传统教学模式不可逾越的优势——将“师生互动”转化“生生互动”，最快的培养出学生“自觉、自主、自省”的习惯。

参考文献：

[1] 周佳音：浅析高中生物小组合作学习[J].情感读本.2016.（35）.90

[2] 张东兴，孙玉芬：浅谈小组合作学习的教学策略[J].教育实践与研究.2000.（9）.10-11

[3] 张东兴，孙玉芬：浅谈小组合作学习的教学策略[J].教育实践与研究.2000.（9）.10-11

[4] 高铁洪：浅析小组讨论策略在教学中的应用[J]. 黑龙江教育学院学报.2013（10）：59-60.