陈红

【摘 要】传统的日语选修课多以教师讲授为主，把语法知识讲解当作主要的教学内容，而忽视对学生实际运用日语能力的培养，结果学生往往读写能力较强，而听说能力很差。本文以湖南工程学院为例，从问卷调查和课堂实践两个方面来考察研究生二外日语教学中合作学习模式的可行性，以期对工科类院校研究生日语课程教学改革提供一些参考。

【关键词】合作学习；研究生；二外；日语；选修

0 引言

日语选修课通常是作为非外语专业学生，特别是工科类专业学生的选修课程而开设的，授课对象是日语零基础的学生，总课时只有32课时，有的学生“对日语学习的难度估计不足，在学习初始阶段热情非常高，但随着学习的深入，虽同属汉字文化圈，但日语学习对中国人来说并非易事，故而积极性逐渐减弱”（侯巧紅，2011），可见教师要在短时间内教会学生日语基础知识，难度比较大。传统的日语选修课多以教师讲授为主，把语法知识讲解当作主要的教学内容，而忽视对学生实际运用日语能力的培养，结果学生往往读写能力较强，而听说能力很差。本文以湖南工程学院为例，从问卷调查和课堂实践两个方面来考察研究生二外日语教学中合作学习模式的可行性，以期对工科类院校研究生日语课程教学改革提供一些参考。

1 合作学习的内涵

合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代兴起于美国，是以社会学和心理学为理论基础，极富创新、卓有成效的教学理论和策略体系，是当代教育理论研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一。

与传统的教学相比，合作学习具有以下新特点：1）合作学习小组是高度的积极相互依赖；2）小组和个人的责任同在；3）合作学习小组强调团队协作技能；4）合作学习小组定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。（国艳萍，2012）

2 关于合作学习的问卷调查

笔者针对湖南工程学院2014级、2015级、2016级纺织工程专业选修了日语课程的研究生进行了问卷调查，通过从学习动机、学习目标、习惯兴趣、意见建议等方面了解学生的需求意向，考察了工科类院校研究生日语教学中合作学习模式的可行性。

问卷调查对象为湖南工程学院2014-2016级纺织工程专业选修了日语课程的研究生。一共发出问卷30份，收回24份（其中，男生10份，女生14份），回收率80%，其中有效问卷24份，问卷有效率100%。

2.1 研究生日语学习的动机与目标

据调查，58.3%的学生选修日语课的动机是为了“出国旅游”，50%的学生是为了“工作、生活交流”和“科研学习”，33.3%的学生是因为“兴趣爱好”，8.3%的学生是为了“增加就业机会”。可见研究生选修日语课程主要目的是旅游、工作、科研，其次是兴趣和就业，学习日语的积极性较高。

关于日语选修课的知识内容，100%的学生希望学习“日本文化知识”，58.3%的学生希望学习“商务日语知识”，41.7%的学生希望学习“专业日语知识”，16.7%的学生希望学习“科技日语知识”。对于日语选修课着重培养的技能，100%的学生选择了“说”，91.7%的学生选择了“听”，41.7%的学生选择了“读”、“写”和“译”。对于“希望通过选修日语课达到什么样的水平”的回答中，66.7%的学生目标是“能进行简单的日语对话”，58.3%的学生目标是“能看懂、听懂简单的日语”，25%的学生目标是“能准确地拼读日语假名”和“会背诵日常用语”。可见学生在日语学习过程中比较关注日本文化知识和商务日语知识，注重日语听说能力的培养，也就是说学生对于日语实际运用能力的要求较高。

而对于日语学习过程中可能遇到的最大困扰，100%的学生认为是“时间不够，学习没有效果”，33.3%的学生认为是“日语太难，学习没有信心”，没有一个学生选择“怕自己越学越不感兴趣”和“担心所学的知识不实用”。可见利用有限的课堂45分钟实现日语学习的效率最大化和效果最佳化是老师在日语教学改革过程中的研究重点所在。

以上数据显示研究生选修日语课程的目的明确，学习积极性较高，学生比较注重日语学习的实用性与高效性，注重口语与听力水平的提高。因此，老师需要采用最佳授课方式以实现课堂效率的最大化，需要做到讲解深入浅出以确保学生能够完全理解并消化，课堂上重点培养学生的听说能力，关键是灵活运用日语进行对话的能力。

2.2 研究生日语选修课程的教学模式

关于日语选修课的教学模式，41.7%的学生选择了“合作学习模式”，33.3%的学生选择了“传递-接受模式”，25%的学生选择了“探究式教学”，16.7%的学生选择了“自学-辅导模式”。对于最喜欢的日语学习方式，50%的人选择了“教师讲解”，41.7%的人选择了“角色表演”，25%的人选择了“小组讨论”，8.3%的人选择了自主学习。关于对日语学习有帮助的授课方式，75%的人选择了“播放日语动漫、电影、视频材料”和“在故事或游戏中学习日语”，66.7%的人选择了“和同学一起讨论学习日语”，41.7%的人选择了“采用日语学习软件”。可见学生们喜欢教师讲解与角色表演、小组讨论等方式相结合，日语选修课可以根据具体需要采用多种授课方式。

当问及是否对合作学习感兴趣，25%的学生表示“非常感兴趣”，41.7%的学生表示“比较感兴趣”，33.3% 的学生表示“不太感兴趣”。对于合作学习的优势，83.3%的学生认为是“能够取长补短”，75%的学生认为是“提高学习效率”，66.7%的学生认为是“增强团队意识”和“形成良性竞争”。而对于合作学习的不足，91.7%的学生觉得会“打乱学习节奏”，25%的学生觉得会“浪费学习时间”，8.3%的学生觉得会“降低学习效率”和“加重学习负担”。可见大部分学生对合作学习表现出较浓的兴趣，日语选修课可以在恰当的时候选择合作学习的模式。endprint

关于日语学习小组的人数，50%的学生认为3人一组较好，33.3%的人认为4人一组较好，而选择2人一组和5人一组的比例均为8.3%。关于日语学习小组的划分方法，83.3%的学生选择“按兴趣分组”，选择“按性别分组”和“按寝室分组”的比例均为8.3%。对于小组学习成果的汇报方式，58.3%的人选择了“小组的每一个成员都说一点”，25%的人选择了“派一个代表汇报，其他成员补充”，选择“谁愿意说就谁说”和“随便”的比例均为8.3%。可见日语学习小组以3-4人一组最佳，可以根据学生的兴趣爱好来分组，学习成果的汇报可以由小组成员共同完成。

以上数据显示，研究生对于“合作学习模式”兴趣浓厚，可以尝试在研究生日语选修课上采用合作学习模式来教学，但教师需要适当地进行讲解和引导，以保证最佳学习效果。

3 合作学习模式的具体实施

在湖南工程学院2015级、2016级纺织工程专业研究生二外日语课程中，笔者从假名拼写、单词拼读、课文朗读、情景对话等方面尝试了合作学习的教学模式，进一步考察了工科类院校研究生日语教学中合作学习模式的可行性。

3.1 合作学习模式下的假名拼写与单词拼读

研究生日语选修课只有32课时，而日语零基础的学生期望通过选修日语课程“能进行简单的日语对话”，“能看懂、听懂简单的日语”，因此老师需要尽可能地缩短发音阶段的课时。在学习五十音图时，让学生自由组合（3人一组）成立学习小组，甲负责拼写平假名，乙负责拼写片假名，丙负责出题和检查两人的拼写正确与否，三人共同完成五十音图平、片假名的学习任务。以五十音图的第一行a行假名为例，首先由甲和乙分别默写平假名あ、い、う、え、お和片假名アイウエオ，由丙检查默写是否正确，然后丙随机读出由a行假名构成的单词[ai]，甲和乙分别听写出对应的平假名“あい”和片假名“アイ”，再由丙检查听写是否正确。老师负责指出拼读和听写过程中未被发现的错误，并对完全正确的小组进行表扬。这样既降低了学习难度，又增加了趣味性，让学生快乐且快速地掌握了五十音图。

在学习新单词时，让学生自由组合（3人一组）成立学习小组，甲负责拼读单词，乙负责拼写单词，丙负责检查甲的拼读和乙的拼写，并解释中文意思，三人共同完成新单词的学习任务。以新版《标准日本语》（初级上册）第1课的生词为例，甲拼读“先生（せんせい）”，乙在黑板上写出“先生（せんせい）”，丙检查甲的语音语调和乙的假名书写是否正确解释，然后解释中文意思为“老师”，而不是“先生”；甲拼读“アメリカ人”，乙在黑板上写出“アメリカ人”，丙检查甲的语音语调和乙的假名书写是否正确，然后解释中文意思为“美国人”，其中“アメリカ”是美国的意思，源自英文单词America。老师负责指出拼读、书写和解释过程中未被发现的错误，根据需要对部分单词作进一步的解释说明合举例，并对完全正确的小组进行表扬。这样既避免了老师带读单词的枯燥，又加强了学生对生词的记忆，变被动为主动，提高了生词学习的效率。

3.2 合作学习模式下的课文朗读与情景对话

在学习基本课文时，让学生自由组合（2人一组）成立学习小组，两人分别扮演基本课文中甲和乙的角色，模仿教学视频，声情并茂地朗读课文。以新版《标准日本语》（初级上册）第2课的基本课文为例，利用现场的道具，甲提问：“これはテレビですか。”乙回答：“いいえ、それはテレビではありません。パソコンです。”这样既有利于准确地把握日语的语音语调，又有利于体会日语的文化特色，让学生更快更牢地掌握了日语的基本句式。

在学习应用课文时，根据具体情境需要，让学生自由组合（2-4人一组）成立学习小组，模仿应用课文的场景，进行多姿多彩的会话表演。以新版《标准日本语》（初级上册）第3课的应用课文为例，甲和乙扮演顾客去超市购物，丙扮演超市导购员，课桌上摆放铅笔、本子、伞等日常用品。甲提问：“あのう、傘はどこですか”。丙回答：“傘ですか。そちらです”。甲提问：“いくらですか”。 丙回答：“1500円です”。乙提问：“鉛筆はどこですか”。丙回答：“鉛筆はこちらです”。乙提问：“いくらですか”。丙回答：“ 500円です”。老师负责指导语音、语调和语法等，并对表演出色的小组进行表扬。这样既增加了课堂的趣味性，又锻炼了学生的日语应用能力，切实提高了学生的听力和口语水平。

通过采用合作学习模式，研究生二外日语教学取得了以下成果：1）发音阶段的学习从以往的12课时缩短至8课时，大大提高了学习效率；2）学生参与课堂的比重从以往的20%左右增加到50%左右，大大活跃了课堂气氛；3）以往的学生读写能力强但听说能力弱，现在的学生听说读写译同步发展，大大提高了听力和口语水平。

同时，在尝试合作学习模式进行二外日语教学的过程中，也存在一些需要注意的问题：1）合作学习小组成员之间分工必须明确，适当的时候可以转换角色，保证每一名成员都能得到全面的锻炼，从而整体提高全班同学的日语综合水平；2）老师需要根据每一个学生的日语水平来设计难度适中的学习任务，做到既不打消学生的学习积极性，又能够适当提高其日语水平；3）老师需要根据需要加以引导，控制好课堂节奏，确保合作学习的效果。

4 结语

综上所述，本文以湖南工程学院为例，从问卷调查和课堂实践两个方面考察了研究生二外日语教学中合作学习模式的可行性，得出以下结论：1）理工科研究生注重日语学习的实用性与高效性，注重口语与听力水平的提高，对“合作学习模式”兴趣浓厚，可以在日语选修课上适当采用合作学习模式来教学；2）采用合作学习模式教学，能够提高学习效率、活跃课堂气氛、提高听力和口语水平等；3）运用合作学习模式教学，需要注意分工明确、难度适中、控制节奏等。

【参考文献】

[1]侯巧红.高校日语选修课程教学改革的探索与实践[J].开封教育学院学报，2011（3）：60-62.

[2]国艳萍.合作学习模式在《综合日語》教学中的实践与探究[J]北京城市学院学报，2012（6）：67-70.

[责任编辑：田吉捷]endprint