冉秀霞

(四川旅游学院，四川 成都 610100)

英语精读教学与思辨能力培养调查研究※

冉秀霞

(四川旅游学院，四川 成都 610100)

文章以四川普通本科院校英语专业不同年级学生为调查对象，通过问卷调查对英语精读教学与思辨能力培养进行分析研究，为进一步探讨、深化高校英语专业教学改革提供依据。

精读教学；思辨能力培养；调查研究

近年来，英语专业学生的思辨能力成为外语教育界关注的焦点之一。许多学者的研究表明：英语专业过于注重学生听说读写译等语言技能的训练，忽略了思考问题能力，特别是批判性独立思考问题能力的训练；学生“思辨缺席症”的现象普遍存在，而且有愈演愈烈之势[1]。尽管培养“独立思考的能力和创新能力”已经写入2000年版的《高等学校英语专业英语教学大纲》，但是直到近几年思辨能力才引起教育部门、学术界的广泛重视，研究也随之丰富起来[2-4]。

1 问卷设计及方法

1.1调查目的

为了在英语精读教学实践中培养和提高学生的思辨能力，我们需要弄清楚教改措施和思辨能力培养之间的关系，以及精读各主要环节对学生思辨能力培养作用的大小，以期为进一步探讨大学英语专业教学改革提供参照。

1.2调查对象

笔者从四川某3所普通本科院校外语系英语本科2014、2015和2016级3个年级中分别抽取2个班进行问卷调查，共计18个班591名学生参加问卷，收回有效问卷576份。

1.3调查方法

本研究以调查问卷为主要依据。 本文所使用的“英语精读教学各环节与思辨能力培养的关系及其作用大小”的调查问卷借鉴了北京外国语大学申昌英教师的部分题目[5]，根据实际精读课教学过程共选择了24项作为本次调查问卷的题目。每道题分值最高分5分，最低分1分，分值越高表明认可度越高。18个班的学生在同一时间分班进行了答题，并统一收回问卷。

2 结果分析

2.1总体样本问卷结果分析

本调查问卷列出了24项精读课教学中的主要环节，让学生评价它们对学生思辨能力培养的作用大小。通过描述性统计分析，汇总3个年级576份有效问卷的结果，对学生的反馈分别根据平均得分从高到低排序(见表1)。

表1 精读课教学环节对学生思辨能力培养的作用

根据表1可知：

第一，576名学生中的最高平均分为3.8，最低平均分为2.9，每一项的最高分均为5，最低分为1，整体平均分为 3.38 。说明学生对表中所列教学环节对培养思辨能力的作用总体上是肯定的。但没有一项平均分超过4分，表明学生对各环节的重视度、理解度以及跟思辨能力的相关度与教师的期望还是有偏差的。

第二，学生反馈中平均分在3.5以上的有9项，占 38 %；低于3.5高于3分的有14项，占 58 %，低于3分的只有1项，占 4 %。可见学生对目前精读教学各环节对培养他们思辨能力作用大小整体认可度是很高的，认可和基本认可的环节占96 %。

第三，学生反馈排名前10项教学环节中有4项以教师为主，分别是课堂上教师的提问；教师讲解和赏析课文主题和中心思想；教师讲解课文语言(词、句、段落、篇章)；教师厘清课文结构和中心思想。排名前10的以学生为主的活动有6项，分别是学生进行中英句子互译的语言练习；学生针对课文结构、主题及相关内容开展讨论；学生分析课文结构和中心思想；学生预习时自己提问、找答案等。从排名结果可以看出，无论是教师的提问还是学生自己提问都排在前10位，说明学生认同新教学大纲里对学生提问能力的重视。不过，学生将课堂上教师的提问排在了第一，而对自己在预习时提问、找答案排在第六，说明学生更依赖教师的提问。提问对思维的重要性是毋庸置疑的。要培养和提高思辨能力，学生必须经过系统的训练，提高自己提问和找答案的能力，教师也必须重视自己在课堂上的提问技巧和能力，更好地引导学生思考。

根据排名前10的教学环节，我们在教学中应该鼓励教师通过讨论和互相辩论展开教学，通过在讲授过程中设计师生问答和简短讨论, 引导学生对富有挑战性的问题展开思辨，而不单单是向学生传授知识提高成绩。改变教师为中心的传统教学方法，突出学生在教学活动中的主体地位，注重培养自主学习能力。在教学方法上侧重具有高度互动性的演讲和辩论、问答、讨论等课堂教学活动, 把批判性思维能力诸要素的训练纳入整个教学过程之中。

第四，从排名后10位的教学环节中看出，学生忽略了角色扮演以及介绍与课文和作者相关背景对思辨能力培养的重要性。在角色扮演中，学生可以通过从不同的视角来综合分析、判断、评价、运用所给的信息，对培养思辨能力大有裨益。同样，做与课文和作者相关的背景介绍也可以训练学生的分析、判断、阐释等能力，这些过程都涉及了思辨能力培养的多个方面。

同时，学生还把学生分析、讨论课文的写作风格、学生的作文写作、教师点评课文的写作风格等排在了靠后几位。由此看出，学生对思辨能力的理解是不太到位的。这些环节都需要学生的独立思考、分析判断等能力，而不是简单停留在对课文的语言理解上。充分发挥学生的主体意识是培养思辨能力的前提条件，尤其写作练习是培养和实践思辨能力的一种有效手段，因为思辨贯穿写作的整个过程，从审题、立意、构思、成文等无不体现学生的综合分析、逻辑思维、质疑判断等能力。学生积极参与课内外各种教学活动，教师发挥引导和组织者的作用，引导学生在教学活动中畅所欲言，在观点的碰撞中养成批判性学习的习惯。

第五，在笔者进行的另一项学生思辨能力调查中，约50%的学生认为思辨缺席的主要原因在于教学方法和考试制度，这也反映出学生对一些具体教学环节和期末考试内容、方式等的实效性有不满，这也很好地解释了为什么3个年级的学生都把期末考试一项排在了后面(第22位)。

2.2 3个年级之间问卷结果的差异分析(表2、表3、表4)

表2 2014级学生评价结果

表3 2015级学生评价结果

表4 2016级学生评价结果

从表2、表3和表4可知：

第一，3个年级之间的平均分值有差异，2014级平均分值为3.29，2015级为3.45(高于3个年级整体平均分3.38)，2016级为3.37；2014级3分以下的教学环节有5项，2015级1项，2016级3项。这说明2015级学生对精读各教学环节所发挥的作用整体评价最高，2016级次之，2014级最低。

第二，2014级排名前10项涉及教师的有4项，且第一项“课堂上教师的提问”平均分3.90，是几个年级中最高的。2015、2016级排名前10项涉及教师的有3项，其余都是以学生自主学习为主的相关活动。但2016级排名最靠前的2项都跟教师相关，这也充分说明一年级学生在课堂上对教师的依赖程度是最大的。

第三，关于“学生课后进行的反思”一项，3个年级的排名是，2016级相对靠前(12位)，2015级15位，2014级17位，这从一个方面反映出越到高年级学生越不重视课后的反思，没有理解反思对培养思辨认知技能和情感态度的重要性。

3 结语

从调查结果可知，教师在教学中仍然有着不可替代的作用。在强调培养学生思辨能力的同时，教师必须首先是一个合格的思辨者。因此我们也要重视并注意提高自身思辨能力的训练，这样才能保证教学效果，最大限度地提高学生的思辨能力。同时在调查中还发现，学生对思辨的概念、对精读课和思辨能力培养关系理解上还不是很清晰，各年级学生之间也存在认识上的偏差，因此还需对学生普及思辨能力的概念和认识，更新学生理念，针对不同年级的学生在教学内容、教学方式上有所变化，这样才能更有效地将思辨能力培养融入教学各环节，为下一步的教学改革提供有力的支撑和参照。

[1]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998(7)：1.

[2]黄源深.英语专业课程必须彻底改革：再谈“思辨缺席症 ”[J].外语界，2010(1)：11-16.

[3]文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养 [J].学位与研究生教育， 2008(10):29-34.

[4]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[C]∥李莉文.英语写作教学与思辨能力培养研究.北京：外语教学与研究出版社,2011.

[5]申昌英.英语专业精读教学与思辨能力培养的现状调查：教师和学生的双重视角[C]∥侯毅凌.英语阅读教学与思辨能力培养研究.北京：外语教学与研究出版社，2012.

EmpiricalResearchonIntensiveEnglishTeachingandtheCultivationofStudents’CriticalThinking

RANXiuxia

(Sichuan Tourism University, Chengdu 610100, Sichuan, China)

This research is based on the a survey of the students from several universities in Sichuan of the survey, the paper analyzes the present condition of English majors’ thinking abilities, which are intended to serve as supplementary information to relative studies.

intensive English teaching; cultivation of critical thinking; empirical study

本文为四川旅游学院教学质量工程项目“以培养学生思辨能力为核心的英语专业教学改革探析”的研究成果之一。

冉秀霞(1968—)，女，四川平昌人，四川旅游学院外国语学院副教授，主要从事英美文化研究与大学英语教学。

G420

：A

：2095-7211(2017)05-0097-04